MINEDU

Valorar el desenvolvimiento del docente frente a un grupo de estudiantes durante el desarrollo de una actividad de aprendizaje. Te compartimos una recopilación de rubricas de observacion en el aula en formato PFD gratis.

Desempeños a tener en cuenta

Se valoran cinco (5) desempeños:

• Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje.
• Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico.
• Evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a los estudiantes y adecuar su enseñanza.
• Propicia un ambiente de respeto y proximidad.
• Regula positivamente el comportamiento de los estudiantes.

Aplicación y calificación del instrumento Pasos a tener en cuenta

Aplicación: El observador debe tomar en cuenta lo siguiente:

• La observación puede tomar entre 45 y 90 minutos.
• Se deben registrar las interacciones entre docente y estudiantes (acciones, diálogos).
• Durante la observación no se emplean las rúbricas ni se califica el desempeño del docente

Calificación: Al finalizar la observación, el responsable tener en cuenta lo siguiente:

• En un lugar libre de interrupciones, organizar las evidencias de cada desempeño en la Ficha de toma de notas.
• Analizar las evidencias registradas y, a partir de estas, con la ayuda de las rúbricas y el manual del instrumento, calificar cada uno de los desempeños.

Registro de evidencias: Durante la observación, se deberá registrar las interacciones que establece el docente con el grupo de estudiantes (conductas), evitando escribir conclusiones o interpretaciones. Sí son ejemplos de conductas observadas.

Evidencias

• La docente, se refiere a las estudiantes utilizando expresiones como: “Princesa”, “preciosa”.
• La docente invita a leer en voz alta uno de los párrafos a un estudiante que está jugando con su cartuchera.
• Cuando un estudiante interrumpe la explicación de la docente, esta le dice: “Es importante escuchar a la profesora, respetemos los acuerdos de convivencia”.

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RUBRICAS DE OBSERVACION EN EL AULA

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COMPROMISO DE GESTIÓN ESCOLAR. . Descargar final del POST.

Los compromisos de gestión escolar establecidos por el Ministerio de Educación son fundamentales para promover la calidad y la mejora continua en las instituciones educativas. Estos compromisos reflejan el compromiso de las escuelas y sus autoridades con la excelencia educativa y el desarrollo integral de los estudiantes.

Entre los compromisos de gestión escolar se incluyen una serie de objetivos claros y medibles que buscan potenciar diferentes aspectos del entorno educativo. Algunos de estos compromisos pueden estar relacionados con la mejora en los índices de retención y promoción escolar, el fortalecimiento de la formación docente y el desarrollo de prácticas pedagógicas innovadoras y efectivas.

Asimismo, en la descripción de logros se deben detallar los hitos y metas específicas que la institución educativa se ha propuesto alcanzar en un periodo determinado. Estos logros pueden abarcar aspectos como el mejoramiento de los resultados académicos, la implementación de programas de enriquecimiento curricular, la promoción de la participación comunitaria en la vida escolar y la promoción de un ambiente escolar inclusivo y respetuoso.

Además, es esencial considerar los indicadores de seguimiento que permiten evaluar y monitorear el progreso hacia el logro de estos compromisos. Por lo tanto estos indicadores pueden incluir datos cuantitativos y cualitativos sobre el rendimiento académico, la asistencia escolar, la participación de la comunidad educativa y otros factores relevantes para la calidad educativa.

La implementación efectiva de estos compromisos de gestión escolar contribuirá a fortalecer la infraestructura educativa, ya que promueve la participación activa de la comunidad educativa y garantiza un entorno propicio para el aprendizaje y el desarrollo integral de los estudiantes. Por esta razón es de vital importancia su buena elaboración.

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COMPROMISOS DE GESTIÓN ESCOLAR

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MODIFICACIONES E INCORPORACIONES A LAS NORMAS LEGALES “DISPOSICIONES PARA EL PROCEDIMIENTO DE LAS LICENCIAS, PERMISOS Y VACACIONES DE LOS PROFESORES EN EL MARCO DE LA LEY DE REFORMA MAGISTERIAL”, APROBADO POR RESOLUCIÓN VICEMINISTERIAL N° 123-2021-MINEDU

Disposiciones Generales, Normas Legales

VISTOS, el Expediente N° 0106181-2022, el Informe N° 00569-2022-
MINEDU/VMGP-DIGEDD-DITEN de la Dirección Técnico Normativa de Docentes de la Dirección General de Desarrollo Docente, el Informe N° 00932-2022-MINEDU/SPE-OPEPUPP de la Unidad de Planificación y Presupuesto de la Oficina de Planificación Estratégica y Presupuesto, el Informe N° 00657-2022-MINEDU/SG-OGAJ de la Oficina General de Asesoría Jurídica, y;

CONSIDERANDO:

Que, el artículo 3 de la Ley N° 31224, Ley de Organización y Funciones del Ministerio de Educación, establece que el sector Educación se encuentra bajo la conducción y rectoría del Ministerio de Educación, cuyas funciones rectoras y técnico normativas son las de formular, planear, dirigir, ejecutar, supervisar y evaluar la política nacional y sectorial bajo su competencia, aplicable a todos los niveles de gobierno; así como aprobar las disposiciones normativas vinculadas con sus ámbitos de competencia, asimismo, de conformidad con el literal a) del numeral 1 y el literal a) del numeral 2 del artículo 5 de la citada Ley;

Que, conforme a lo dispuesto en el artículo 79 de la Ley Nº 28044, Ley General de Educación, el Ministerio de Educación es el órgano del Gobierno Nacional que tiene por finalidad definir, dirigir y articular la política de educación, recreación y deporte, en concordancia con la política general del Estado; Que, de acuerdo a lo dispuesto por el literal h) del artículo 80 de la referida Ley, es
función del Ministerio de Educación definir las políticas sectoriales de personal, programas de mejoramiento del personal directivo, docente y administrativo del sector e implementar la Carrera Pública Magisterial; Que, la Ley N° 29944, Ley de Reforma Magisterial, y su Reglamento, aprobado mediante Decreto Supremo N° 004-2013-ED, regulan el derecho de los profesores de
gozar de licencias, permisos y vacaciones, estableciéndose disposiciones generales para el uso de dichos derechos;…

Ministerio de Educación; Que, a través del Informe N° 00657-2022-MINEDU/SG-OGAJ, la Oficina General de Asesoría Jurídica, en el marco del análisis legal realizado y teniendo en cuenta los informes y las opiniones técnicas emitidas, considera que la modificación del citado documento normativo resulta legalmente viable, sugiriendo proseguir el trámite correspondiente para su aprobación;

LICENCIA CON GOCE DE REMUNERACIONES

5.5 LICENCIA POR INCAPACIDAD TEMPORAL

(…)
5.5.6 De no cumplir con la presentación del CM o CITT, según corresponda, dentro de los plazos señalados, la UGEL/DRE emitirá el oficio o carta debidamente motivado, comunicando al profesor(a) la denegatoria de la licencia, de acuerdo a lo señalado en el numeral 5.4.6, procediéndose a realizar los descuentos correspondientes.
(…)

5.7 LICENCIA POR MATERNIDAD

(…)
5.7.6 En caso que el inicio de la incapacidad coincida con el inicio de clases, la profesora debe presentar solicitud escrita de manera presencial o virtual dirigida al jefe inmediato con antelación mínima de quince (15) días hábiles, o al día siguiente de la adjudicación si se tratara de una docente contratada, adjuntando el CITT por maternidad expedido por EsSalud, o el CM en el que conste la fecha probable del parto, este último validado por EsSalud. Este tipo de licencia se otorga dentro del plazo de vigencia del contrato docente.
(…)

5.8 LICENCIA POR PATERNIDAD

(…)
5.8.3 El plazo se computa desde la fecha que el profesor indique entre las siguientes alternativas: a. Desde la fecha de nacimiento del hijo/a, acreditado con el documento que certifique el nacimiento.

9. DISPOSICIONES COMPLEMENTARIAS:

(…)
9.23 El profesor que renuncia al encargo o cumplido el periodo de encargo y no fuera ratificado para el siguiente periodo, retorna al cargo de profesor y cumple su periodo vacacional en los meses de enero y febrero, percibiendo en los citados meses, su remuneración vacacional, lo que no genera pago de vacaciones truncas, considerando que éstas últimas solo se generan al retiro o cese o término de la relación laboral del profesor.
9.24 Las referencias a las DRE y UGEL en el presente documento, también incluyen a sus Oficinas u áreas responsables del personal docente del sector del Ministerio de Defensa y Ministerio del Interior.
9.25 Excepcionalmente en aquellas instituciones educativas donde el director tiene aula u horas a cargo, las vacaciones pueden ser programadas, reprogramadas o adelantadas considerando también los meses de enero y febrero, para lo cual el director de la IE tomará las medidas necesarias a fin de garantizar el buen funcionamiento de la IE.

10. DISPOSICIONES TRANSITORIAS

(…)
10.4 Para el año 2022, excepcionalmente, para el otorgamiento de licencia por representación sindical no será de aplicación los plazos establecidos en los literales d), f), g), h) e i) del numeral 5.16.3. El cronograma actualizado será comunicado por la DITEN a las organizaciones gremiales, mediante oficio”.

NORMAS LEGALES: Modifican disposiciones sobre licencias, permisos y vacaciones.

NORMAS LEGALES DISPOSICIONES PARA EL PROCEDIMIENTO DE LAS LICENCIAS, PERMISOS Y VACACIONES

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En el marco de la implementación del Currículo Nacional de la Educación Básica, el Ministerio de Educación les entrega esta guía de orientaciones que les mostrará cómo mediar y facilitar los procesos necesarios para el desarrollo de competencias vinculadas al área curricular de Ciencia y Tecnología. Cabe en ustedes la noble tarea de ayudar a sus estudiantes a aprender a desarrollar sus habilidades de pensamiento científico y a expresar su curiosidad de manera creativa. Asimismo, a valorar la ciencia y la tecnología como una oportunidad de potenciar su pensamiento crítico y su creatividad, que son vitales para el logro de su alfabetización científico-tecnológica.

Estructura de la guía de orientaciones para el desarrollo de las competencias

Esperamos que esta guía les ayude en su labor, para darle así a la ciencia y la tecnología el lugar que se merecen en nuestras vidas. Definitivamente, este material pone de manifiesto la importancia que le estamos dando a esta área, de modo que se consolide como aprendizaje fundamental que los estudiantes deben alcanzar.
Estamos seguros de que ustedes sabrán usarla de la mejor manera y aportarán con su conocimiento y creatividad.

Respecto al aprendizaje a lo largo de la vida, en los cuatro capítulos se encuentran ejemplos prácticos de desarrollo de las competencias del área de Personal Social, vinculados a las características de desarrollo de las niñas y los niños de primaria.

En lo relativo al desarrollo integral docente, esta guía busca aportar orientaciones precisas que les permitan conocer lo que implica cada una de las competencias, a fin de promover su desarrollo en sus estudiantes. En cuanto a la infraestructura emocional, las descripciones de las competencias “Construye su identidad” y “Convive y participa democráticamente en la búsqueda
del bien común”, presentan información sobre cómo al desarrollar sus respectivas capacidades se sientan las bases y se fortalece la infraestructura emocional en cada estudiante de primaria.

Orientaciones para el desarrollo de las competencias de las áreas curriculares. Archivos en formato PDF.

Orientaciones para el desarrollo de las competencias de las áreas curriculares

VISITAR: PERU EDUCA

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Sesiones de Tutoria para Estudiantes 1° al 5° Secundaria. Archivos en PDF. Descargar final del post

Las sesiones de tutoria han sido elaborados bajo el marco de la intervención  “Prevención para la buena convivencia de los estudiantes de secundaria, con la finalidad que los (as) docentes a través del desarrollo de diversos temas y metodologías puedan comprender las causas y consecuencias de las diferentes manifestaciones de violencia y los factores de riesgo asociados que afectan en el bienestar de los (as) estudiantes. La comprensión en las(os) docentes les aportará en un adecuado conocimiento, percepción y actitud que conlleve a reducir la tolerancia social que incentivan o exacerban los actos de violencia hacia las mujeres, así como las niñas, niños y adolescentes.

consideraciones de las sesiones de tutoria

La prevención de problemas de familia  y otros problemas asociados implica un proceso continuo de actualización de conocimiento y la adquisición de nuevas herramientas para generar una actitud reflexiva y crítica de los y las estudiantes sobre los actos de violencia, porque estas situaciones o expresiones de violencia que se ejercen hacia los y las estudiantes se han venido naturalizando o normalizando, pasando muchas veces desapercibidas.

En ese sentido, es importante que los integrantes de la comunidad educativa (directivos, docente, estudiantes y familias) conozcan y fortalezcan sus capacidades para prevenir los problemas que pasan los estudiantes, de tal modo se promueve una convivencia respetuosa y saludable.

PDF de Sesiones de Tutoría para Estudiantes 1° al 5° Secundaria

VISITAR: Sesiones de Tutoría 1°

DESCARGAR: Sesiones de Tutoría 2°

DESCARGAR: Sesiones de Tutoría 3°

ACCEDER: Sesiones de Tutoría 4°

ACCEDER: Sesiones de Tutoría 5° 

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Estimadas y estimados docentes:

Este documento tiene como propósito brindarte herramientas que permitan asumir tu labor de manera más confiada en un contexto particular como es el del retorno en medio de la emergencia sanitaria. Estas orientaciones se presentan en formato de cartillas, una presentación amigable y de lectura ágil.

Iniciamos con la cartilla uno, La nueva escuela, reconociendo que existen nuevas formas de atención, aprovechando diversos espacios, medios y formas creativas e innovadoras, se brindan orientaciones para el buen retorno de las niñas y niños a los servicios educativos del nivel Inicial, en una apuesta por la presencialidad.

La cartilla dos, Cuidados para el bienestar socioemocional de las niñas y niños de la primera infancia, aborda el por qué y cómo cuidarlos, proponiéndote algunas acciones que puedes poner en práctica.

La cartilla tres, El periodo de adaptación en el contexto del retorno a la presencialidad o semipresencialidad, te brinda orientaciones sobre cómo acompañar a las niñas y niños durante el periodo de adaptación al servicio educativo, a fin de favorecer un retorno seguro y feliz.

La cartilla cuatro, La planificación curricular para desarrollar competencias, plantea orientaciones sobre la planificación curricular para el desarrollo de competencias de las niñas y niños, en el marco del buen retorno a los servicios educativos de Educación Inicial.

La cartilla cinco, La evaluación diagnóstica como punto de partida, presenta orientaciones para implementar la evaluación diagnóstica al inicio del año escolar en Educación Inicial en el marco de la evaluación con enfoque formativo.

En la cartilla seis abordamos la Mediación para el desarrollo de competencias, donde te brindamos orientaciones sobre cómo interactuar con las niñas y niños, a partir de tu rol de mediador del aprendizaje para promover el desarrollo de competencias.

Finalmente, la cartilla siete Familias y docentes “Aliados por un buen retorno para las niñas y niños”, brinda orientaciones para favorecer la participación e involucramiento de las familias en el bienestar y desarrollo integral de sus hijas e hijos.

Ponemos a tu disposición estas Orientaciones que esperamos sean de utilidad para tu trabajo con las niñas, niños y sus familias en este buen retorno 2022.

Éxitos en esta aventura desafiante.

7 CARTILLAS DEL NIVEL INICIAL 2022. ARCHIVOS EN PDF

7 CARTILLAS DEL NIVEL INICIAL 2022

DESCARGAR: 01 Cartilla 1 La nueva escuela
DESCARGAR: 02 Cartilla 2 Cuidados para el bienestar socioemocional de las niñas y niños de la primera infancia 
DESCARGAR: 03 Cartilla 3 Periodo de adaptación en el contexto de presencialidad y semipresencialidad
DESCARGAR: 04 Cartilla 5 La evaluación diagnóstica
DESCARGAR: 05 Cartilla 6 Mediación para el desarrollo
DESCARGAR: 06 Cartilla 7 Familias y docentes
DESCARGAR: 07 Presentación Cartillas

Esta herramienta está relacionada con la capacidad que tenemos para manejar nuestras alegrías, tristezas…

Amor: Esta emoción aparece cuando nos sentimos en un estado de seguridad emocional, con uno mismo y con otras personas.

Asco/aversión: Esta emoción nos advierte que algo que experimentamos no es bueno para nosotras/os.

Sorpresa: Esta emoción nos prepara ante acontecimientos inesperados, sean positivos o negativos.

Felicidad: Esta emoción es positiva y se acompaña con sensaciones de plenitud, bienestar y satisfacción.

Miedo: Esta emoción nos comunica que hay una amenaza o peligro que debemos enfrentar (imaginario o real).

Enojo: Esta emoción nos avisa que nuestros límites han sido traspasados por alguien o por una situación.
También que las cosas no salen como esperamos.

Tristeza: Esta emoción nos comunica que hemos perdido a alguien o algo muy importante o que nos han decepcionado (se ha perdido la confianza).

Para que disfrutes de todos los beneficios de identificar tus emociones, te recomendamos hacer el siguiente ejercicio todos los días.
Busca un momento de tranquilidad en el que te dediques únicamente a realizarlo. Siéntate sola/o en un lugar cómodo y respóndete lo siguiente:
• ¿Qué emoción es la que más siento hoy?
• ¿Qué emoción escucho más en mí?
• ¿Qué emociones han observado en mí las personas cercanas (familia o amigos)?

Las emociones no son malas o buenas en sí mismas.
• El ejercicio que acabas de desarrollar te permitirá comprender que, aunque no sea posible controlar la aparición de una emoción en determinada situación, sí es posible hacer algo con la forma como respondes a dicha emoción.
• Por ejemplo, en lugar de encerrarte y retraerte de tus seres queridos cuando te sientes triste, podrías buscarlos para conversar y compartir tu tristeza; o podrías escribir lo que
te ocurre en un bloc o permitirte llorar un poco. Si sientes ira, respira profundamente para que calmes tu emoción, y puedas organizar tus ideas y comunicarte asertivamente.

Cartilla de orientaciones socioemocionales para docentes 2022. Archivo completo en PDF

Cartilla de orientaciones socioemocionales para docentes 2022.

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Aplicar la clase invertida para lograr los aprendizajes esperados en el nivel Secundaria.
• Elaboración de experiencia de aprendizaje.

¿Cuáles son las condiciones para implementar el modelo híbrido?
• Fortalecer las habilidades docentes
• Uso de metodologías de enseñanza
• Uso de Tecnologías

¿Qué lograremos con la enseñanza híbrida?
Estudiantes competentes
Desarrollo de habilidades
Autonomía en el aprendizaje
Desarrollo del pensamiento crítico
Manejo de las tecnologías

¿Cómo implementar el aprendizaje híbrido?
Aprendizaje Activo
Experiencias de aprendizaje
Aula Invertida

• Implementación de la enseñanza híbrida
• Competencias a desarrollar
• Determinar la necesidades de aprendizaje La contaminación ambiental ha alterando la atmósfera. Como consecuencia, han deteriorado la salud de las personas ocasionado el incremento de enfermedades como las afecciones a la piel, entre otras.

RAYOS ULTRAVIOLETAS Y LOS PRINCIPALES DAÑOS QUE CAUSA A LAS PERSONAS
La reducción de la capa de ozono disminuye la protección natural que ofrece nuestra atmósfera contra la radiación ultravioleta (UV). Los rayos ultra violetas son formas de radiaciones no ionizantes emitida por el sol. Estos rayos pueden causar riesgos para la salud como por ejemplo:
• Cáncer de piel
• Melanoma
• Envejecimiento prematuro y otros daños a la piel
• Cataratas y otros daños a los ojos
• Supresión inmune que significa bajar las defesas de protección de Test sobre la clase

Evaluación individual

Vamos al aula de clases

Trabajo individual o con formación de grupos de trabajo
Lanzamiento de preguntas

¿Hay anemia en el Perú?
¿Cuáles son las señales de una persona con anemia?
¿Qué opinas de los rayos ultravioleta? ?
¿Sabes, si estos causan algún daño a los habitantes de tu comunidad ?
¿Crees que en tu comunidad haya este tipo de problemas referente a los rayos ultra violeta?

PLANIFICACIÓN CURRICULAR EN LA ENSEÑANZA HÍBRIDA. ARCHIVO COMPLETO EN PDF.

PLANIFICACIÓN CURRICULAR EN LA ENSEÑANZA HÍBRIDA.

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