MODELOS DE RESOLUCION DIRECTORAL DE CONFORMACIÓN DE COMISIONES EN LAS II. EE.

MODELOS DE RESOLUCION DIRECTORAL DE CONFORMACION DE COMISIONES EN LAS II. EE.

3 MODELOS DE FORMATOS DE RESOLUCION DIRECTORAL DE CONFORMACIÓN DE COMISIONES EN LAS II. EE. ARCHIVO EDITABLE EN WORD. Descargar final del POST.

ANEXO 04

RESOLUCIÓN DIRECTORAL DE CONFORMACIÓN DEL COMITÉ DE GESTIÓN DE CONDICIONES OPERATIVAS PARA EL AÑO 202___

RESOLUCIÓN DIRECTORAL N° ___________________

            …………………., ……. de __________ del 202___.

            CONSIDERANDO:

            Que, el artículo 66º de la Ley N° 28044, Ley General de Educación, establece que la Institución Educativa, como comunidad de aprendizaje, es la primera y principal instancia de gestión del sistema educativo descentralizado;

            Que, el artículo 32° del Reglamento de la Ley Nº 28044, Ley General de Educación aprobado mediante Decreto Supremo N° 011-2012-ED, establece que el director de la institución educativa pública, en coordinación con los docentes, es responsable de garantizar que los equipos, materiales y espacios educativos se encuentren a disposición plena de los estudiantes y se usen de manera pertinente;

           Que, de conformidad con el artículo 127° del precitado Reglamento, la Institución Educativa tiene autonomía en el planeamiento, ejecución, supervisión, monitoreo y evaluación del servicio educativo, en el marco de la normatividad vigente;

            Que, mediante el Decreto Supremo N° 006-2021-MINEDU que aprueba los “Lineamientos para la gestión escolar de instituciones educativas públicas de Educación Básica” se establece que las Instituciones Educativas públicas de Educación Básica deberán conformar tres Comités de Gestión Escolar: el Comité de Gestión de Condiciones Operativas, el Comité de Gestión Pedagógica y el Comité de Gestión del Bienestar;

            Que, a través de la Resolución Ministerial N° ° ____-2021-MINEDU que aprueba las “Disposiciones para los Comités de Gestión Escolar en las Instituciones Educativas Públicas de Educación Básica” se establece el consolidado de integrantes y funciones de los Comités de Gestión Escolar que se conforman en las instituciones educativas públicas Educación Básica;

            De conformidad con lo dispuesto en la Ley Nº 28044, Ley General de Educación, el Reglamento de la Ley General de Educación, aprobado mediante Decreto Supremo N° 011-2012-ED, el Decreto Supremo N° 006-2021-MINEDU, la Resolución Ministerial N° ____-2021-MINEDU y estando conforme a lo acordado por la comunidad educativa;

            SE RESUELVE:

            Artículo 1.- Reconocer a los miembros del Comité de Gestión de Condiciones Operativas, para el año escolar 20__, de la Institución Educativa ____________________ del distrito ___________ del ámbito de la UGEL _______, conformado de la siguiente manera:.. Descargar final del post.

MODELOS DE RESOLUCION DIRECTORA DE CONFORMACIÓN DE COMISIONES EN LAS II. EE.

MODELOS DE RESOLUCION DIRECTORAL DE CONFORMACIÓN DE COMISIONES EN LAS II. EE. FORMATO EDITABLE Y/O MODIFICABLEN WORD.

MODELOS DE RESOLUCION DIRECTORAL DE CONFORMACIÓN DE COMISIONES EN LAS II. EE.

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ENFOQUES TRANSVERSALES Y METODOLOGÍA PARA DESARROLLAR LAS COMPETENCIAS

ENFOQUES TRANSVERSALES Y METODOLOGIA PARA DESARROLLAR LAS COMPETENCIAS

¿Qué Son Los Enfoques Transversales?

FORMATOS PRIMARIA, SECUNDARIA Y GUIAS. Descargar final del POST.

Los enfoques transversales se traducen en formas específicas de actuar que buscan generar una buena convivencia, por lo tanto, son deseables para todos. Son valores y actitudes, que tanto estudiantes como docentes y autoridades deben esforzarse por demostrar en la dinámica diaria de la escuela.

El primer enfoque transversal para el desarrollo del perfil de egreso de los estudiantes está relacionado a tener conciencia de sus derechos. Este es un tema fundamental en su formación integral pues incide directamente en su crecimiento como ciudadano.

  • Los enfoques transversales orientan en todo momento el trabajo pedagógico en el aula e imprimen características a los diversos procesos educativos.
  • Los enfoques transversales buscan darle un perfil al estudiante. (perfil de egreso)
  • Los enfoques transversales se aplican en las COMPETENCIAS de todas las áreas.
  • Los enfoques transversales tienen que ser consistentes y constantes en acciones formativas.
  • En la aplicación pueden ser diversificados según al contexto y realidad de la comunidad educativa. (valores, actitudes y acciones.)
  • Según al diagnóstico y necesidad de la institución educativa se puede priorizar, discernir o adaptar (valores, actitudes y acciones.) pero no excluir o descartar.

SE DEMUESTRA, CUANDO:

  • Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático
  • Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
  • Los docentes promueven y enfatizan la práctica de los deberes y derechos de los estudiantes.
  • Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
  • Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
  • Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.

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Enfoques Transversales Documentos en WORD y GUIA EN PDF

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Acceder: Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad

Acceder: Enfoque intercultural

Acceder: Enfoque igualdad de género

Acceder: Enfoque orientación al bien común

Acceder: Enfoque ambiental

Acceder: Enfoque búsqueda de la excelencia

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EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS DE ESTUDIANTES EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA Y EBA

EVALUACION DE COMPETENCIAS DE ESTUDIANTES EN EL NIVEL DE EDUCACION SECUNDARIA Y EBA

EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS DE ESTUDIANTES EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA Y EBA EN EL MARCO DE LA EMERGENCIA SANITARIA POR LA COVID -19

Orientaciones generales en el marco de la evaluación formativa

EVALUACIÓN FORMATIVA
Proceso a través del cual:
Se recopila y analiza información para conocer y valorar los avances y dificultades del estudiante en el desarrollo de sus competencias.

Sobre esta base:
Se toman decisiones para la mejora continua de los procesos de aprendizaje y enseñanza.

En el marco de la emergencia sanitaria por la COVID – 19, es importante que los procesos evaluativos no generen nuevas formas de exclusión o que pongan en riesgo la continuidad de la trayectoria educativa de los  estudiantes, principalmente de aquellos provenientes de contextos en los que, por diversos factores, no se ha podido mantener la comunicación necesaria con el docente o la institución educativa.

PROPÓSITOS
Estudiante autónomo en su aprendizaje y capaz de asumir desafíos, errores, comunicar lo que hacen, lo que saben y lo que no. Docente que atienda a la diversidad de necesidades de aprendizaje y retroalimentar permanentemente.

Bloque I:
Orientaciones específicas sobre la evaluación de competencias en el nivel de educación secundaria

¿Cómo cerramos el año escolar 2021?
¿Cuáles son los niveles de logro o calificativos que debo ingresar al SIAGIE?
¿Cuál puede ser la situación final de un estudiante?
¿Cómo debo proceder con los estudiantes con los cuales no he podido establecer contacto?

Al final del 2021, el docente debe registrar en el SIAGIE la información respecto al desarrollo de las competencias de los estudiantes, consignando el último nivel de logro, calificativo y/o conclusión descriptiva.

¿Qué debemos hacer si en nuestra práctica pedagógica no hemos logrado realizar acciones para el desarrollo de alguna competencia o no tiene evidencias para determinar el nivel de logro o calificativo?
Seleccionar en el SIAGIE un comentario predeterminado.
 No se logró realizar acciones para su desarrollo.
 No se cuenta con evidencia suficiente para determinar nivel de logro.
 Otros

¿Qué debemos hacer si contamos con información sobre situaciones  particulares (emocionales, familiares,  conectividad, comunicación, entre otros) de los estudiantes?

Se podrá consignar en el SIAGIE, como un comentario general de la edad, grado o ciclo por cada estudiante.

EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS DE ESTUDIANTES EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA Y EBA EN EL MARCO DE LA EMERGENCIA SANITARIA POR LA COVID 19

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6 ASPECTOS DE LA CONSTRUCCIÓN DEL NÚMERO

6 ASPECTOS DE LA CONSTRUCCION DEL NUMERO

ASPECTOS DE LA CONSTRUCCIÓN DEL NÚMERO

  • CLASIFICACIÓN
  • SERIACIÓN
  • LA INCLUSIÓN DE CLASES Y LA REVERSIBILIDAD DEL PENSAMIENTO
  • LA CONSERVACIÓN DE LA CANTIDAD
  • CONTEO
  • SECUENCIA VERBAL

CLASIFICACIÓN
Proceso mediante el cual el niño junta elementos por semejanzas y los separa por diferencias, en función a uno o más criterios. Es necesario construir dos relaciones lógicas: la pertenencia y la
inclusión.

PRIMER ESTADÍO:
Colecciones figurales(hasta los 5 años aproximadamente)
El niño realiza agrupaciones muy elementales en las que se limita a construir elementos del entorno: casas, torres, carritos, etc. Hay una fuerte influencia de lo perceptivo.

SEGUNDO ESTADÍO:
Colecciones no figurales (5-7, años aproximadamente)
El niño ya puede formar pequeños conjuntos por semejanzas, siguiendo criterios básicamente perceptuales (color, forma, tamaño, etc.). En este estadio se distinguen tres momentos:
a) Pequeñas colecciones yuxtapuestas, con residuo.

b) Colecciones a partir de un criterio único, sin residuo.

c) Subclases dentro de clases.

TERCER ESTADÍO:
Clases lógicas(a partir de los 7 años, aproximadamente)
Son agrupaciones en las que el niño ya clasifica utilizando todos los elementos y de manera jerárquica, es decir, ya puede formar clases y subclases. Deben comprender la idea de reagrupación.

SERIACIÓN
Consiste en establecer relaciones entre elementos que son diferentes en algún aspecto y ordenarlos considerando algunas de esas diferencias. Está muy influenciada por la percepción del niño.
La seriación requiere establecer tres propiedades:

La reciprocidad
Cada elemento de una serie tiene una relación con el elemento inmediato, de tal manera que al cambiar el sentido de la comparación, dicha relación también cambia.

La transitividad
Consiste en establecer la relación entre un elemento de una serie y el siguiente, y de este con el posterior, para poder identificar la relación existente entre el primero y el último.

La reversibilidad
Es la posibilidad de concebir simultáneamente dos relaciones  opuestas, es decir, considerar a cada elemento como menor que los siguientes y mayor que los anteriores…..Información completa descargar….

6 ASPECTOS DE LA CONSTRUCCIÓN DEL NÚMERO. ARCHIVO EN DPF

6 ASPECTOS DE LA CONSTRUCCIÓN DEL NÚMERO

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Conclusiones Descriptivas para el nivel inicial

Conclusiones Descriptivas para el nivel inicial

EJEMPLOS DE CONCLUSIONES DESCRIPTIVAS
ÁREA COMUNICACIÓN
Se comunica oralmente en su lengua materna.
-Expresa sus necesidades, emociones, intereses al interactuar con personas de su entorno.
– Responde en forma pertinente a lo que se le pregunta.
-Narra hechos de su historia personal y de su familia.
-Dice lo que entendió con sus propias palabras lo que comprendió del cuento.
-Utiliza palabras de uso frecuentes acompañados de gestos y movimientos.
-Participa a través del habla de forma activa en las diferentes actividades.
-Se comprende con facilidad lo que explica o comenta.

Lee diversos tipos de texto en su lengua materna
-Menciona la información que obtiene de los diferentes tipos de textos escritos de su entorno.
-Se interesa por observar los textos que hay en casa.
-Comenta acerca de las historias o personajes que le leen.

Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna
-Muestra interés por escribir a su manera.
-Sigue la direccionalidad de forma espontánea de izquierda a derecha.
– Comenta con agrado lo que escribió según su nivel de escritura.

Crea proyectos desde los lenguajes artísticos
– Utiliza adecuadamente diversos materiales como lápiz, goma, témperas.
– Representa la figura humana a través de un dibujo.
– Comunica sentimientos y emociones por medio de técnicas plásticas.
– Gusta del baile y lo hace libremente.

ÁREA MATEMÁTICA
Resuelve problemas de cantidad
-Realiza actividades de conteo espontáneo.
-Ordena los objetos siguiendo un criterio.
-Utiliza las expresiones mucho, poco, más y menos.
-Construye una torre de 5 cubos

Resuelve problemas de forma, movimiento y localización
– Se ubica a sí mismo y ubica objetos en el espacio.
– Menciona de manera espontánea los tamaños de algunos objetos.
– Utiliza las expresiones arriba, abajo, dentro y fuera.
– Utiliza las expresiones de tiempo como ahora, maña y después.

ÁREA PERSONAL SOCIAL
Construye su identidad
– Se reconoce como niño(a) miembro de su familia.
– Identifica sus características físicas, preferencia e intereses.
– Posee hábitos de higiene y alimenticio.
– Se muestra autónomo en las actividades que realiza.
– Comenta con agrado lo que le gusta hacer o jugar.
– Manifiesta sus emociones, cuando está triste, alegre o enojado.
– Da su opinión para realizar algunas actividades.

Convive y participa democrática mente en la búsqueda del bien común
– Respetas las normas y reglas que se establecen para los juegos y/o actividades.
– Se relaciona con sus compañeros y adultos de su entorno.
– Muestra hábitos de cortesía con sus compañeros y profesora.
– Comparte y disfruta de las actividades virtuales.
– Cuida de los materiales y espacios virtuales.

ÁREA CIENCIA Y TECNOLOGÍA
Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos
-Realiza preguntas que expresan su curiosidad.
-Muestra interés por explorar objetos de su entorno.
-Comenta lo que ha descubierto.

ÁREA PSICOMOTRIZ
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad
-Demuestra autonomía al realizar diferentes movimientos.
-Realiza movimientos coordinados con diferentes objetos.

Conclusiones Descriptivas para el nivel inicial

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RETROALIMENTACIÓN REMOTA ¿Cómo plantear preguntas para generar reflexión en un contexto de educación a distancia?

RETROALIMENTACIoN REMOTA

Para que la evaluación ayude a construir una sociedad mejor debe contribuir a formar ciudadanos críticos y reflexivos. Para ello, la evaluación no puede ser únicamente memorística o centrada en conocimientos teóricos, sino que debe incluir espacios con preguntas referidas a la realidad social, injusticias o dilemas morales que promuevan una reflexión de los estudiantes y la construcción de argumentos. De esta manera se ayuda al estudiante a elaborar un discurso, ser crítico con aquello que le rodea y reflexionar sobre problemáticas y situaciones próximas a él.

Se ha llevado a cabo un análisis lingüístico de 1.240 preguntas de 111 exámenes de ciencias sociales. El tratamiento de la información se ha hecho mediante Access y SPSS. Los verbos más usuales son «completa», «escribe» e «indica», mientras que «explica», «piensa» o «relaciona» aparecen con menor frecuencia. Los interrogativos más usuales en las preguntas de los exámenes son ¿qué. . .? y ¿quién. . .? frente a un porcentaje mucho menor de ¿por qué. . .? Esta formulación de las preguntas favorece la memorización de contenidos y la capacidad de conocer, y no tanto comprender, y
menos todavía analizar o relacionar. Los exámenes continúan potenciando conocimientos memorísticos, con escasa presencia de procedimientos y actitudes. La evaluación en ciencias sociales debe orientarse a cómo construir los exámenes para realizar una evaluación significativa de habilidades y capacidades y no tanto de conocimientos conceptuales.

PASOS SUGERIDOS PARA BRINDAR RETROALIMENTACIÓN DIALOGADA

PASO 1: PRESENTACIÓN

El estudiante describe la tarea, el trabajo o el proyecto planteado en Aprendo en Casa, pudiendo ser la secuencia didáctica o la ficha de la sección de recursos o la adaptación de actividad del docente.

Preguntas orientadoras del docente:
▪ ¿Cuéntame sobre la actividad que has realizado?
▪ ¿Alguna parte te gusto mas? ¿Cuál?
▪ ¿Cómo has respondido a esa pregunta?

PASO 2: CLARIFICAR

El docente hace preguntas para aclarar ideas o aspectos; asimismo, para revelar alguna información omitida y asegurarse de que el estudiante comprendió las ideas y acciones realizadas en la tarea, el trabajo o el proyecto trabajado.

Preguntas orientadoras del docente:
▪ Explícame con mayor detalle sobre …
▪ Me puedes repetir más despacio el ejemplo sobre …
▪ Dijiste que se puede hacer así… ¿a qué te refieres?
▪ Estoy en lo correcto, tu idea trataba sobre …
▪ Dame un ejemplo…

RETROALIMENTACIÓN REMOTA ¿Cómo plantear preguntas para generar reflexión en un contexto de educación a distancia?

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CONCLUSIONES DESCRIPTIVAS DE TODAS LAS ÁREAS

CONCLUSIONES DESCRIPTIVAS DE TODAS LAS AREAS

EJEMPLOS DE CONCLUSIONES DESCRIPTIVAS DE TODAS LAS ÁREAS: PERSONAL SOCIAL, EDUCACIÓN FÍSICA, COMUNICACIÓN, ARTE, MATEMÁTICA, CIENCIA Y TECNOLOGÍA, RELIGIÓN

EJEMPLOS CONCLUSIONES DESCRIPTIVAS DE COMUNICACIÓN
SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA
Presta atención activa dando señales verbales (responde) y no verbales (asiente con la cabeza, fija la mirada, etc.) según el tipo de texto oral y las formas de interacción propias de su cultura. Además adapta, según normas culturales, su texto oral al oyente de acuerdo con su propósito.

Interpreta el texto oral a partir de los gestos, expresiones corporales y el mensaje del interlocutor. Además Ordena sus ideas en torno a un tema cotidiano a partir de sus saberes previos.

Se encuentra en proceso que aun dificulta en Identificar el propósito del texto escuchado. Además Acompaña su texto oral con gestos y movimientos.

Opina sobre los gestos y el volumen de voz utilizados por el hablante Además Pronuncia con claridad variando la entonación para enfatizar el significado de su texto.

Es distraído y aun le cuesta Identificar el propósito del texto escuchado. Además, Acompaña su texto oral con gestos y movimientos. Opina dando razones sobre lo que le gusta o le disgusta de los personajes, acciones y hechos del texto escuchado. Además Relaciona ideas o informaciones utilizando algunos conectores de uso Se encuentra en proceso que aun dificulta Deducir las relaciones de causa – efecto entre ideas explícitas de un texto escuchado Además Opina si su pronunciación es clara y sus gestos son adecuados a la situación comunicativa.

LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA
Identifica qué dice y dónde en los textos que lee mediante la asociación con palabras conocidas, de acuerdo con el nivel de apropiación del lenguaje escrito. Además menciona las diferencias entre las características de los personajes, los hechos, las acciones y los lugares de un texto.

lee convencionalmente textos de diverso tipo etiquetas, listas, títulos, nombres, anécdotas, mensajes, adivinanzas, de estructura simple, sintaxis sencilla y vocabulario familiar Dificulta al Reconstruir la secuencia de un texto de estructura simple (historieta, cuento, instructivo) con imágenes.

Localiza información que se encuentra en lugares evidentes del texto (inicio, final), con estructura simple e imágenes.

Es distraído y aun le cuesta reconstruir la secuencia de un texto de estructura simple (historieta, cuento, instructivo) con imágenes. Lee palabras, frases u oraciones (carteles, letreros, etiquetas, avisos, etc.) completas que forman parte del letrado que utiliza en el aula o fuera de ella.

Se encuentra en proceso que aun dificulta en Construir organizadores gráficos sencillos para reestructurar el contenido de un texto que otro lee en voz alta, o que es leído por él mismo.

ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA
Menciona, con ayuda del adulto, el destinatario, el tema y el propósito de los textos que va a producir.

Escribe textos diversos en nivel alfabético, o próximo al alfabético, en situaciones comunicativas.

Dificulta al escribir solo, o por medio del adulto, textos diversos con temáticas y estructura textual simple en nivel alfabético o próximo al alfabético de acuerdo a la situación comunicativa; considerando el tema, el propósito, el tipo de texto y el destinatario.

Selecciona con ayuda el registro de los textos que va a producir, a partir de la relación con el destinatario.

Es distraída y aun le cuesta Proponer, con ayuda, un plan de escritura para organizar sus ideas de acuerdo con su propósito comunicativo.

Se encuentra en proceso que aun dificulta en Usar recursos ortográficos básicos (punto final, mayúscula en nombres propios) para dar claridad y sentido al texto que produce.

EJEMPLOS DE CONCLUSIONES DESCRIPTIVAS DE TODAS LAS ÁREAS: PERSONAL SOCIAL, EDUCACIÓN FÍSICA, COMUNICACIÓN, ARTE, MATEMÁTICA, CIENCIA Y TECNOLOGÍA, RELIGIÓN

DESCARGAR: EJEMPLO 1  CONCLUSIONES DESCRIPTIVAS DE TODAS LAS ÁREAS EN EXCEL

DESCARGAR: EJEMPLO 2  CONCLUSIONES DESCRIPTIVAS DE TODAS LAS ÁREAS

Instrumento de Evaluación Escala de Valoración

Instrumento de Evaluacion Escala de Valoracion

Instrumento de Evaluación Escala de Valoración – FICHA DE EVALUACIÓN (ESCALA DE VALORACIÓN) Desempeño: Realiza observaciones o entrevistas estructuradas para indagar los posibles factores que originan las necesidades o problemas de un grupo de usuarios en medio de la pandemia por el COVID – 19, para satisfacerlos o resolverlos desde su campo de interés Concepto …

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LA RETROALIMENTACIÓN A PARTIR DEL ANÁLISIS DE EVIDENCIAS

LA RETROALIMENTACION A PARTIR DEL ANALISIS DE EVIDENCIAS

LA RETROALIMENTACIÓN A PARTIR DEL ANÁLISIS DE EVIDENCIAS PPT . Descargar final de la publicación en PPT. Todo aprendizaje tiene partida y llegada.• Algunos llegan más rápido que otros.• Unos tendrán más dificultades que otros.• Algunos requerirán apoyo.• Unos podrían frustrarse y otros aburrirse.• Algunos requerirán ir por tramos. • El enfoque formativo procura la …

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Procesos pedagógicos y didácticos de una sesión de aprendizaje

PROCESOS PEDAGOGICOS Y DIDACTICOS DE UNA SESION DE APRENDIZAJE

PROCESOS PEDAGÓGICOS DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE

INICIO

Problematización – Propósito –  Motivación/interés – Saberes previos

P: Plantea situaciones problemáticas pertinentes
P: Señala a los estudiantes el ¿por qué? y ¿para qué? de la clase
E: interesarse en el tema (motivación intrínseca)
E: Exponer, especular, comentar de manera espontánea, ofrecer una respuesta adelantada, etc.

Plantearlo desde la situación significativa redactado en cada una de la unidad didáctica Precisar al inicio de una sesión compartiéndolo de manera sencilla y directa a los estudiantes.

Discusión guiada: casos, noticias, imágenes,; dinámicas de grupo

Actividad focal, lluvia de ideas, Discusión guiada, organizador previo.

Objetos, lluvias de ideas, uso de tarjetas.

DESARROLLO
Gestión y acompañamiento en el desarrollo de las competencias describir rasgos, formular hipótesis, concluyen información, aplicar lo aprendido.

Analogías, pistas, preguntas intercaladas, ilustraciones. Exposición, /discusión Mapas conceptuales. Transferencia guiada (practica dirigida)

Transferencia autónoma (casuística)

CIERRE
Evaluación
E: demostrar si ha logrado aprender a resolver tareas.
Regular, controlar, o evaluar su propio aprendizaje.

Solución de problemas prácticos de la vida.
Autoevaluación /coevaluación.


ROCESOS DIDÁCTICOS DE COMPRENSIÓN DE TEXTOS
ANTES
 Determinar el propósito de la lectura.
 Activar saberes previos.
 Formulación de hipótesis sobre el contenido del texto, a partir de indicios que le ofrece el texto (imágenes, título, subtítulos, párrafos, tapa, contratapa, solapa y otras características del texto).

Hipótesis acerca del tema:
¿De qué tratará el texto?

Presentación del texto (breve reseña del autor).

DURANTE DESPUÉS
 Lectura global del texto en forma individual, silenciosa o con ayuda del docente.
 Intercambio (diálogo) para reconstruir el sentido del texto (a través de preguntas y repreguntas )
 Relectura de partes confusas para aclarar posibles dudas.
 Identificar vocabulario desconocido y deducir el significado a partir del contexto del texto.

Utilizar diversas estrategias para resaltar la información según el propósito

DESPUÉS
 Contrastar hipótesis.
 Intercambio para profundizar la comprensión del texto.
 Elaborar resúmenes, gráficos, organizadores, etc.
 Formular y responder preguntas considerando los niveles de comprensión.

Realizar actividades complementarias y de refuerzo a la lectura y escritura.


PROCESOS DIDÁCTICOS DE MATEMÁTICA ESTRATEGIAS

¿Qué implica comprender el problema?

• Leer atentamente el problema.
• Ser capaz de expresarlo con sus propias palabras.
• Explique a otro compañero de qué trata el problema y qué se está solicitando.
• Explique sin mencionar números.
• Juegue con los datos (relaciones)

• Implica hacer que el niño exploré qué camino elegirá para enfrentar a la situación.
• El docente debe promover en los niños y niñas el manejo de diversas estrategias, pues estas constituirán “herramientas” cuando se enfrente a situaciones nuevas.

Implica…
• Seleccionar, interpretar, traducir y usar una variedad de esquemas para expresar la situación.
• Va desde la vivencia, representación con material concreto hasta llegar a las representaciones gráficas y simbólicas

• La formalización o institucionalización, permite poner en común lo aprendido, se fijan y comparten las definiciones y las maneras de expresar las propiedades matemáticas estudiadas.

Implica pensar en…
• Lo que se hizo.
• Sus aciertos, dificultades y también en cómo mejorarlos.
• Ser consciente de sus preferencias para aprender y las emociones experimentadas durante el proceso de solución.

• La transferencia de los saberes matemáticos, se adquiere por una práctica reflexiva, en situaciones retadoras que propician la ocasión de movilizar los saberes en situaciones nuevas.

PROCESOS PEDAGOGICOS Y DIDACTICOS DE UNA SESION DE APRENDIZAJE EN FORMATO PDF

PROCESOS PEDAGOGICOS Y DIDACTICOS DE UNA SESION DE APRENDIZAJE. MATERIALES EN FORMATO PDF.

DESCARGAR: LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

DESCARGAR: PROCESOS PEDAGÓGICOS Y DIDACTICOS

DESCARGAR: PROCESOS PEDAGÓGICOS Y USO DE TECNOLOGÍA EN EL AULA

DESCARGAR: PROCESOS PEDAGÓGICOS Y SU RELACIÓN CON LA CONVIVENCIA ESCOLAR

DESCARGAR: ETAPAS DEL PROCESO PEDAGÓGICO

DESCARGAR: PROCESOS PEDAGÓGICOS DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE