CARPETA DE RECUPERACIÓN DE AUTOAPRENDIZAJE 2021. SECUNDARIA
A través de la presente nos dirigimos a usted para saludarle cordialmente y manifestarle que, en cumplimiento a las acciones programadas en la RVMN°193-2020-MINEDU “Orientaciones para la evaluación de competencias de estudiantes de la Educación Básica en el marco de la emergencia sanitaria por la COVID-19”, se pone a disposición la Carpeta de Recuperación de Autoaprendizaje. El propósito de la carpeta es que las y los estudiantes que: (i) no consiguieron acceder al servicio educativo de manera continua, (ii) accedieron de manera tardía o (iii) no lograron el nivel esperado en el desarrollo de sus competencias, cuenten con oportunidades para lograr consolidar sus procesos de aprendizaje, de tal forma que puedan tener un adecuado tránsito al siguiente grado.
La carpeta desarrolla experiencias de aprendizajes que promueven el trabajo autónomo de los estudiantes de Secundaria(1er a 5to grado); además contiene orientaciones para los estudiantes y sus familias e instrumentos de autoevaluación. Podrá realizar la descarga en la parte interior de la página. En ese sentido, considerando que es fundamental que las y los estudiantes mencionados en el segundo párrafo dispongan de este recurso, y teniendo en cuenta que aún existe una gran brecha digital en nuestro país, apelamos que mediante su gestión pueda hacer llegar este material, principalmente, a todas y todos los estudiantes que carecen de conectividad. Para ello, sugerimos que pueda realizar alianzas con los gobiernos locales o dispongan de los saldos presupuestales con los que cuenta su institución; para esto último, puede contar con el apoyo del sectorista de UPP del Minedu quien le podrá brindar las orientaciones respectivas sobre este proceso. Asimismo, se adjunta una base…
PROPÓSITO
Con esta carpeta serás la y el gestor de tus propios aprendizajes durante dos meses. Durante este periodo, vivirás experiencias de aprendizaje que son esenciales para que sigas adelante con tus estudios y avances en el desarrollo de algunas competencias.
Estamos seguros que disfrutarás de cada actividad, en compañía de tu familia, quien celebrará tus logros.
Esta guía te acompañará, • Si tuviste problemas durante el año para conectarte de manera continua. • Si ingresaste de manera tardía. • Si te costó mucho realizar las actividades durante el proceso de aprendizaje del año anterior o durante el 2020.
BIENVENIDA Y BIENVENIDO
En la carpeta encontrarás experiencias de aprendizaje que podrás realizar a lo largo de los dos meses de vacaciones.
• En cada experiencia te encontrarás una situación interesante que te planteará un reto que lograr. Para ello, vas a investigar, descubrir nuevos mundos y disfrutar del aprendizaje. • Mientras cumples con tu reto, irás desarrollando diversos aprendizajes, llamados propósitos. Cuéntale a tu familia el reto y lo que aprenderás a hacer, y dialoguen sobre lo que significa para ti. • En cada experiencia tendrás que realizar un producto final que demuestre lo que has aprendido. • Luego, verás un mapa del tesoro, en el que encontrarás trazada una ruta de aprendizaje. La ruta tendrá una serie de actividades que te llevarán a encontrar el tesoro. • Para que sepas si lo lograste, encontrarás una lista de desempeños que te permitirán auto evaluarte durante todo el proceso y ver cómo vas mejorando.
CARPETA DE RECUPERACIÓN DE AUTOAPRENDIZAJE 2021 SECUNDARIA. EN FORMATO PDF. G. DRIVE
Orientaciones para promover la participación estudiantil en las instituciones educativas en la modalidad a distancia dirigidas docentes tutoras/es
Promoviendo la participación estudiantil protagónica y democrática
¿Qué implica una participación estudiantil protagónica? ¿De qué manera puede contribuir a los procesos de enseñanza-aprendizaje y la convivencia escolar? ¿Quieres conocer cómo promoverla en tu institución educativa?
La participación estudiantil es tanto un derecho como una herramienta formativa y una necesidad para construir comunidades educativas democráticas. Bajo esta perspectiva, contribuye al fortalecimiento de competencias y al desarrollo socioafectivo de las y los estudiantes, a la vez que fortalece el sentido de pertenencia y mejora la convivencia y la gestión escolar.
El contexto actual nos presenta tanto retos como oportunidades para promover y acompañar procesos democráticos de participación estudiantil protagónica desde el enfoque de derechos, reconociendo a las y los estudiantes como agentes de cambio y protagonistas dentro de sus comunidades educativas.
Para más información, puedes descargar las «Orientaciones para promover la participación estudiantil en las instituciones educativas en la modalidad a distancia dirigidas a docentes tutores/as».
¿Por qué promover la participación estudiantil?
Definición de participación estudiantilA partir del enfoque por competencias, las metodologías activas y el paradigma socio-constructivista de la educación hablamos mucho sobre la importancia de la participación, el involucramiento y el protagonismo de las y los estudiantes en sus procesos de aprendizaje. Pero resulta pertinente preguntarnos:¿Qué entendemos por participación estudiantil? La participación estudiantil es el derecho de todos los y las estudiantes de formar sus opiniones y puntos de vista, expresarlos en espacios seguros siendo escuchados, y decidir o influir en las decisiones vinculadas a los asuntos públicos o situaciones que les conciernen directa e indirectamente.
A través de su participación, las y los estudiantes pueden priorizar aquellos asuntos públicos que consideran deben ser abordados en las sesiones de tutoría. Dichos asuntos públicos pueden ser considerados también al diseñar situaciones significativas y experiencias de aprendizaje en el marco de las áreas curriculares. Además, podrán tomar la decisión de involucrarse en proyectos, campañas o iniciativas en pro del bien común.
A partir de la definición anterior podemos afirmar que se trata tanto de un derecho, un elemento clave para la convivencia y la gestión escolar, así como de una herramienta metodológica para acompañar la construcción de la identidad y el ejercicio de la ciudadanía responsable de las y los estudiantes. Desde esta perspectiva, la participación garantiza el ejercicio activo de una ciudadanía democrática, por lo cual las instituciones y programas educativos se consideran espacios para el ejercicio directo y efectivo de derechos y deberes ciudadanos, en el marco de los procesos de enseñanza-aprendizaje y la gestión escolar.
Al ser parte de los derechos individuales y colectivos de todos los y las estudiantes, la participación estudiantil debe promoverse sin discriminación de ningún tipo ya sea por sexo, edad, religión, grupo étnico, lengua, discapacidad, entre otros; pues se debe garantizar que las y los estudiantes tengan la posibilidad de asumir roles protagónicos en el ejercicio de sus derechos y deberes ciudadanos, teniendo repercusiones efectivas en su educación y en los diferentes ámbitos de su vida.
Además, es fundamental promover la organización e incidencia estudiantil a partir de principios democráticos con el fin de generar cambios positivos que mejoren su comunidad educativa. Asimismo, los marcos normativos, programáticos y conceptuales vigentes nos plantean la necesidad de dejar de pensar la escuela como un ente aislado de la comunidad, circunscrita a su espacio físico, empezando a concebirla como un actor fundamental en la comunidad y, en consecuencia, involucrada y comprometida con las necesidades de su contexto, contribuyendo a la solución de sus demandas y necesidades.
Guía de Orientaciones para promover la participación estudiantil
CUADERNO CIENCIAS SOCIALES 1° Y 5° SECUNDARIA – CUADERNO DEL ESTUDIANTE DE INGRESO TARDIO
Este proceso de reincorporación a los estudios en forma tardía ha sido diseñado para que nuestros estudiantes se incorporen a la programación de Aprendo en casa con seguridad, entusiasmo y confianza. Su rol como acompañante/s del aprendizaje es muy importante porque juntas/os podremos apoyar para que su hija o hijo logre poco a poco la autonomía y sea la o el protagonista de su propio aprendizaje. Para ello, es necesario contar con el apoyo de por lo menos una persona en casa, con quien tenga una relación estable y comprometida. Si está leyendo estas líneas es porque ha aceptado ser el “aliado del aprendizaje” para la o el estudiante. Su rol permitirá que su hija o hijo realice las actividades en casa y alcance las metas propuestas. Será de mucha ayuda que pueda proveer de los materiales en casa para resolver las experiencias de aprendizaje, además, que acompañe el proceso de construir un sentido de autoeficacia y control sobre lo que viene realizando. Para eso, permita que sea la misma o el mismo estudiante quien lleve a cabo el desarrollo de actividades y retos planteados. Comparta experiencias propias o de su familia para brindarle orientación de cómo superar obstáculos, esto ayudará a manejar sus emociones. Finalmente, celebre sus logros, recuerde que, con amor y comprensión, el proceso de aprendizaje será más satisfactorio.
COMPETENCIAS SELECCIONADAS A EJECUTAR
COMPETENCIA Construye interpretaciones históricas Construye interpretaciones históricas Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente Gestiona responsablemente los recursos económicos.
DESEMPEÑO PRECISADO
Identifica los principales cambios y permanencias de la economía incaica respecto a la actualidad, a través de un cuadro de doble entrada.
Promueve el uso responsable de los recursos naturales proponiendo acciones sostenibles
Reconoce el rol de la sociedad y del Estado en el cuidado y conservación de la biodiversidad, a través de un organizador visual.
Explica el funcionamiento del Sistema Financiero en nuestro país, a través de un organizador visual.
CONTEXTO FAMILIAR ¿Con quiénes vive la o el estudiante? ¿Quién se queda a cargo de ella o él? ¿Qué suele hacer la o el estudiante durante el día? ¿Qué actividades le gusta hacer a la o el estudiante en casa? ¿Qué actividades no le gusta hacer? ¿Qué actividades han realizado en familia en estos meses de confinamiento? ¿Con quiénes o quién conversa la o el estudiante cuando necesita ayuda o algo le ocurre? ¿Cómo se organizan con las actividades de la casa y qué rol asumen los integrantes de su familia? ¿Cuál fue el motivo por el cual la o el estudiante no pudo ingresar a inicios del año escolar? ¿Cuál fue el motivo por el cual la o el estudiante no pudo ingresar a inicios del año escolar? ¿Cuál fue el motivo por el cual la o el estudiante ingresa tardíamente? Situación socioemocional ¿Cómo fue el comportamiento de la o el estudiante en este tiempo de confinamiento? ¿Qué ha comunicado la o el estudiante en este tiempo de confinamiento? ¿Cómo cree que ha afectado a la o el estudiante el cambio de rutina por el confinamiento? ¿Estos cambios persisten actualmente? ¿Cómo la o el estudiante se comunica con sus amistades más cercanas?
Cuadernillos de 1º a 5º de Secundaria para estudiantes de Ingreso Tardío. En formato DIGITAL pdf.
Dirigido a estudiantes de ingreso tardío y proceso interrumpido
Cuadernillos de 1º a 5º de Secundaria para estudiantes de Ingreso Tardío
Cuadernillo para estudiantes de Ingreso Tardío 1° LINK: OPCÍON A / OPCIÓN B
Cuadernillo para estudiantes de Ingreso Tardío 2° LINK: OPCÍON A / OPCIÓN B
Cuadernillo para estudiantes de Ingreso Tardío 3° LINK: OPCÍON A/ OPCIÓN B
Cuadernillo para estudiantes de Ingreso Tardío 4° LINK: OPCÍON A / OPCIÓN B
Cuadernillo para estudiantes de Ingreso Tardío 5° LINK: OPCÍON A / OPCIÓN B (Pronto actualizaremos)
MODELO DE FORMATO EDITABLE EN WORD: FORMATO PLAN DE RECUPERACIÓN INGRESANTES TARDÍOS
FINALIDAD: Garantizar el derecho a la educación de estudiantes de EBR de gestión pública que por diferentes motivos no han recibido el servicio educativo brindado por el Estado a través de la estrategia Aprendo en Casa de manera regular durante el periodo lectivo.
OBJETIVOS: Brindar la atención a estudiantes que se están incorporando de manera tardía al sistema educativo y que requieren de un trabajo personalizado para facilitar su efectiva reinserción mediante estrategias de acompañamiento y acogida. Proporcionar la ruta de trabajo para según las condiciones y necesidades de sus estudiantes, sean estas socioemocionales o en función a las competencias seleccionadas.
ACTIVIDADES (Ejemplos) • Selección de alumnos. • Reunión de bienvenida. • Aplicación de entrevista. • Socialización de la guía para retomar o iniciar las clases. • Conversar con el alumno sobre las experiencias vividas en estos meses de Separación. • Selección de competencias. • Elaboración de experiencias de aprendizaje • Elaborar el álbum de las emociones. • Revisión de las actividades propuestas en las guías de aprendizaje de AeC, • Reconoce como aprende y lo ejecuta.
ETAPA DE INMERSIÓN INFORMACIÓN RECOGIDA. (Necesidades de los estudiantes que retornan a la escuela).
ACTIVIDADES. (De los niños acompañados de su familia o de manera autónoma).
OBSERVACIONES. (Del docente en su rol de mediador). • (ejemplo) Luego de un periodo de adaptación en el que la o el estudiante
RUTA A SEGUIR EN LA INMERSIÓN: RUTA “A”: Estudiantes que se incorporan a AeC regular y siguen el desarrollo de las experiencias con el grupo de aula, pero adicionalmente realizan actividades complementarias que la o el docente plantea para ayudarlos a consolidar y desarrollar aspectos claves de las competencias planteadas en la RVM 193-2020-
RUTA “B”: Estudiantes que requieren mayor apoyo para consolidar sus aprendizajes y el docente determina que tendrán un periodo previo de trabajo distinto al de su grupo de compañeros de aula. La o el docente, a partir del análisis realizado, determina una combinación de experiencias y actividades de AeC que los ayuden a desarrollar las competencias habilitantes o básicas en relación a la RVM 193-2020- MINEDU. Luego de ello, podrían incorporarse al desarrollo de experiencias de AeC regular.
RUTA “C”: Estudiantes que, a partir del análisis realizado, se determine que trabajarán las experiencias de aprendizaje planteadas en AeC o en las tabletas, sin acciones adicionales a estas.
Guía y formatos de entrevista para estudiantes con ingreso tardío.
Estimada/o docente, esta guía de entrevista tiene por objeto que usted se presente e inicie un vínculo con las familias de sus estudiantes que se reintegran a la escuela en forma tardía.
Como usted bien sabe, esta es una gran oportunidad para dialogar, manifestarle las expectativas y hacer explícito su compromiso con este periodo de reincorporación. Para plantear la mejor estrategia de acompañamiento, es necesario que caracterice a la o el estudiante que reingresa y poder elegir las acciones más convenientes para acompañarla/o.
Es necesario asegurarles a las familias y a las y los estudiantes que todas las respuestas que nos den son confidenciales y que serán usadas únicamente para que la orientación se dé acorde con la situación y posibilidades de sus hijas e hijos.
(NOTA: Esta guía puede ser adecuada o reajustada de acuerdo con las necesidades de la o el estudiante y el contexto en el que encuentra.)
Contexto familiar
¿Con quiénes vive la o el estudiante?
¿Quién se queda a cargo de ella o él?
¿Qué suele hacer la o el estudiante durante el día?
¿Qué actividades le gusta hacer a la o el estudiante en casa?
¿Qué actividades no le gusta hacer?
¿Qué actividades han realizado en familia en estos meses de confinamiento?
¿Cuál fue el motivo por el cual la o el estudiante no pudo ingresar a inicios del año escolar?
¿Cuál fue el motivo por el cual la o el estudiante ingresa tardíamente?
¿Cómo se organizan con las actividades de la casa y qué rol asumen los integrantes de su familia?
¿Con quiénes o quién conversa la o el estudiante cuando necesita ayuda o algo le ocurre?
Situación socioemocional
¿Cómo fue el comportamiento de la o el estudiante en este tiempo de confinamiento?
¿Qué ha comunicado la o el estudiante en este tiempo de confinamiento?
¿Cómo cree que ha afectado a la o el estudiante el cambio de rutina por el confinamiento?
¿Cómo la o el estudiante se comunica con sus amistades más cercanas?
OPORTUNIDADES DE APRENDIZAJE EN CASA
¿Cuenta en casa con un espacio para realizar las actividades escolares?
¿A quién acude si necesita materiales o que le expliquen para realizar una tarea escolar?
¿Cuál es la lengua de mayor dominio en la familia?
¿Cuáles son los temas de conversación entre todos los integrantes de la familia?
¿Ud. o algún familiar promueve hábitos o rutinas en la o el estudiante? ¿Cómo? (mencione un ejemplo).
ACCESO A LA EDUCACIÓN Y ATENCIÓN REMOTA DURANTE EL AÑO 2020 Acceso a la educación
¿La o el estudiante ha asistido a un servicio educativo en años anteriores? ¿Cómo le fue? ¿Me puede contar sus logros? ¿Tuvo alguna dificultad?
¿La o el estudiante ha asistido a un servicio educativo este año? ¿Cuánto tiempo estuvo? ¿Cómo le fue? ¿Qué causó su retiro?
Cuándo usted le da indicaciones, el estudiante ¿las realiza con independencia o autonomía o requiere de apoyo constante? ¿Por qué cree que es así?
¿Ha realizado en algún momento juegos con la intención de estimular su aprendizaje? Cuénteme cómo fue esa experiencia (indagar con ejemplos si sabe o tiene nociones de competencias y las sabe observar).
Acceso a la estrategia Aprendo en casa
¿Cuenta con acceso a Tv – Radio – Internet? ¿Tiene alguna dificultad para acceder a estos tres medios de comunicación?
¿Conoce de la estrategia Aprendo en casa (AeC)?
¿A través de qué medio accederá a Aprendo en casa: ¿TV, radio, web?
¿Qué adulto apoyará a la o el estudiante en el desarrollo de las actividades de aprendizaje durante el tiempo que queda del año escolar?
¿En qué horario accederá a la estrategia AeC?
¿Cómo se comunicaría con la o el docente para el desarrollo de la estrategia AeC? En caso de no contar con celular, ¿Qué sugiere para comunicarse con la o el docente?
¿Con qué frecuencia y en qué horario dispondría Ud. para comunicarse con la o el docente?
Soporte de la comunidad
¿Su comunidad cuenta con redes de soporte? (voluntarios o asociaciones civiles que brindan el servicio de acompañamiento, impresión gratuita de guías de aprendizaje, etc.).
¿Su comunidad ofrece facilidades para la conectividad a la estrategia AeC?
¿Su comunidad brinda soporte de algún otro tipo que contribuya al acceso y atención de la educación y de la estrategia AeC?
FORMATO EDITABLE EN WORD DE ENTREVISTAS PARA ESTUDIANTES
Carpeta de recuperación Más tiempo y oportunidades para desarrollar los aprendizajes esperados (RVM N°193-2020-MINEDU)
Propósito Brindar orientaciones sobre las características y uso pedagógico de la carpeta de recuperación.
Consideraciones generales Una mirada panorámica 2021 -Plan de recuperación para estudiantes con ingreso tardío -Carpeta de recuperación de vacaciones -Consolidación de aprendizajes 2020 -Tiempo adicional para desarrollar competencias 2020 -Desarrollo regular de aprendizajes 2021
Refuerzo Solo para estudiantes que aún requieren consolidar sus aprendizajes
¿Qué es la Carpeta de recuperación de aprendizajes? Es un material educativo con un conjunto de experiencias de aprendizaje y prevé el trabajo autónomo de los estudiantes de tal manera que logren consolidar sus procesos de aprendizaje para seguir avanzando en el desarrollo de sus competencias.
Características de la carpeta de recuperación Material educativo dirigido al estudiante Lenguaje breve e instruccional de acuerdo a la edad y grado Secuencia de las actividades que conlleva al logro del propósito del aprendizaje Con orientaciones y recomendaciones que favorezcan la autorregulación para el aprendizaje autónomo Las experiencias planteadas deben mostrar procesos claros para el desarrollo de las competencias planteadas
Contenido de la carpeta de recuperación
•Introducción •Descripción de lo qué contiene y cómo se desarrollará la carpeta •Descripción de los propósitos de aprendizaje de la carpeta en su conjunto •Orientaciones para el trabajo autónomo •Orientaciones para la elaboración del portafolio de evaluación. •Orientaciones para familias que tienen hijos o hijas que requieren apoyos por NEE.
Antes del desarrollo de la E de A Comprender y organizarse para desarrollar la experiencia de aprendizaje: Comprensión de la situación, problema, reto o desafío planteado en la E de A. Planificar su trabajo para desarrollar las actividades propuestas en la experiencia de aprendizaje Comprensión del propósito de aprendizaje de la E de A, que se espera que él o ella aprenda. El producto a realizar y las características que se espera tenga ese producto (criterios de evaluación)
Durante el proceso de aprendizaje Analizar los recursos personales y medios que tiene a disposición para desarrollar la experiencia de aprendizaje. Reflexionar sobre qué requiere, leer, preguntar, conocer o aprender para desarrollar lo que le propone la experiencia de aprendizaje. Utilizar instrumentos de evaluación y determinar qué requiere hacer para mejorar sus producciones.
Después del desarrollo de la EdeA Reflexionar acerca de lo qué hizo y cómo lo hizo. Reconocer qué dificultades tuvo, qué estrategias o procedimientos le fueron más eficientes y cuáles no. Revisar los propósitos de aprendizaje y criterios de evaluación con relación a los logros obtenidos como producto. Reflexionar sobre qué aspectos se requiere fortalecer para mejorar sus procesos de aprendizaje.
