Enfoques Transversales: Clave para una Educación Integral y Ciudadanía Activa
Los enfoques transversales son valores, actitudes y formas de actuar que buscan generar una buena convivencia en la comunidad educativa. Son esenciales para el desarrollo integral de los estudiantes.
Estos enfoques están diseñados para formar ciudadanos conscientes de sus derechos y deberes, promoviendo su crecimiento personal y social. Además, orientan el trabajo pedagógico en el aula, dándole características particulares a los procesos educativos.
Principales características de los Enfoques Transversales
Desarrollo del perfil de egreso
El objetivo de los enfoques transversales es formar un perfil de egreso en los estudiantes que los capacite para ser ciudadanos responsables, conscientes de sus derechos y deberes.
Aplicación en las competencias de todas las áreas
Estos enfoques están presentes en todas las áreas de aprendizaje, orientando y fortaleciendo las competencias que los estudiantes desarrollan.
Constancia en las acciones formativas
Los enfoques transversales deben ser consistentes y constantes, aplicándose en todo momento dentro del proceso educativo.
Diversificación según el contexto
Pueden adaptarse según el contexto y la realidad de la comunidad educativa, priorizando valores, actitudes y acciones que respondan a las necesidades particulares de la institución, sin excluir ningún enfoque.
¿Cómo se demuestra la aplicación de los Enfoques Transversales?
Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño, empoderando a los estudiantes en el ejercicio de sus derechos democráticos.
Se generan espacios de reflexión crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, con especial énfasis en grupos vulnerables.
Se promueve el cumplimiento de deberes y derechos, haciendo que los estudiantes comprendan la importancia de estos en su vida diaria.
Los docentes crean oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en sus interacciones con pares y adultos.
Se fomenta la participación estudiantil en actividades que desarrollen competencias ciudadanas, conectando a los estudiantes con su familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
Se propician espacios para que los estudiantes practiquen la deliberación y lleguen a consensos en reflexiones sobre asuntos públicos y la elaboración de normas.
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Contamos con juegos didácticos para niños, material didáctico para primaria, juegos para aprender, juegos didácticos infantiles y muchos recursos didácticos sin inscripción de
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Hoy les compartimos modelos de formatos sobre el Informe Mensual de Diciembre Nivel Secundaria de todas las áreas INFORME MENSUAL DE DICIEMBRE NIVEL SECUNDARIA TODAS LAS ÁREAS NIVEL
Informa mensual de las actividades realizadas correspondiente al mes de Diciembre. Por intermedio del presente me dirijo a su despacho con la finalidad de llegar mis cordiales saludos y en cumplimiento de mis funciones, elevar el informe mensual de las actividades realizadas de acuerdo a la estrategia «Aprendo en Casa» correspondiente al MES DE DICIEMBRE, de acuerdo al documento de la RVMN° 155-MINEDU respecto al TRABAJO REMOTO DOCENTE en forma no presencial, como corresponsable del ÁREA DE………………., de los grados de 1°, 2°, 3°, 4° y 5° de secundaria, siento de la siguiente manera:
– Datos generales – Modalidad de trabajo realizado en el mes. – Estudiantes con los que interactuó en el mes. – Actividades realiza en el mes según lo establecido en el sub numeral.
INFORME MENSUAL DE DICIEMBRE NIVEL SECUNDARIA TODAS LAS ÁREAS
01 INFORME DEL MES DE DICIEMBRE – ARTE Y CULTURA 02 INFORME DEL MES DE DICIEMBRE – CIENCIA Y TECNOLOGIA 03 INFORME DEL MES DE DICIEMBRE – CIENCIAS SOCIALES 04 INFORME DEL MES DE DICIEMBRE – COMUNICACION 05 INFORME DEL MES DE DICIEMBRE – EDUCACION FISICA 06 INFORME DEL MES DE DICIEMBRE – EDUCACION PARA EL TRABAJO 07 INFORME DEL MES DE DICIEMBRE – MATEMATICA 08 INFORME DEL MES DE DICIEMBRE – RELIGION 09 INFORME DEL MES DE DICIEMBRE – TUTORIA 10 INFORME DEL MES DE DICIEMBRE -DESARROLLO PERSONAL CIUDADANIA Y CIVICA 11 INFORME DEL MES DE DICIEMBRE- INGLES
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EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS DE ESTUDIANTES EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA Y EBA EN EL MARCO DE LA EMERGENCIA SANITARIA POR LA COVID -19
Orientaciones generales en el marco de la evaluación formativa
EVALUACIÓN FORMATIVA Proceso a través del cual: Se recopila y analiza información para conocer y valorar los avances y dificultades del estudiante en el desarrollo de sus competencias.
Sobre esta base: Se toman decisiones para la mejora continua de los procesos de aprendizaje y enseñanza.
En el marco de la emergencia sanitaria por la COVID – 19, es importante que los procesos evaluativos no generen nuevas formas de exclusión o que pongan en riesgo la continuidad de la trayectoria educativa de los estudiantes, principalmente de aquellos provenientes de contextos en los que, por diversos factores, no se ha podido mantener la comunicación necesaria con el docente o la institución educativa.
PROPÓSITOS Estudiante autónomo en su aprendizaje y capaz de asumir desafíos, errores, comunicar lo que hacen, lo que saben y lo que no. Docente que atienda a la diversidad de necesidades de aprendizaje y retroalimentar permanentemente.
Bloque I: Orientaciones específicas sobre la evaluación de competencias en el nivel de educación secundaria
¿Cómo cerramos el año escolar 2021? ¿Cuáles son los niveles de logro o calificativos que debo ingresar al SIAGIE? ¿Cuál puede ser la situación final de un estudiante? ¿Cómo debo proceder con los estudiantes con los cuales no he podido establecer contacto?
Al final del 2021, el docente debe registrar en el SIAGIE la información respecto al desarrollo de las competencias de los estudiantes, consignando el último nivel de logro, calificativo y/o conclusión descriptiva.
¿Qué debemos hacer si en nuestra práctica pedagógica no hemos logrado realizar acciones para el desarrollo de alguna competencia o no tiene evidencias para determinar el nivel de logro o calificativo? Seleccionar en el SIAGIE un comentario predeterminado. No se logró realizar acciones para su desarrollo. No se cuenta con evidencia suficiente para determinar nivel de logro. Otros
¿Qué debemos hacer si contamos con información sobre situaciones particulares (emocionales, familiares, conectividad, comunicación, entre otros) de los estudiantes?
Se podrá consignar en el SIAGIE, como un comentario general de la edad, grado o ciclo por cada estudiante.
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS DE ESTUDIANTES EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA Y EBA EN EL MARCO DE LA EMERGENCIA SANITARIA POR LA COVID 19
LA INCLUSIÓN DE CLASES Y LA REVERSIBILIDAD DEL PENSAMIENTO
LA CONSERVACIÓN DE LA CANTIDAD
CONTEO
SECUENCIA VERBAL
CLASIFICACIÓN Proceso mediante el cual el niño junta elementos por semejanzas y los separa por diferencias, en función a uno o más criterios. Es necesario construir dos relaciones lógicas: la pertenencia y la inclusión.
PRIMER ESTADÍO: Colecciones figurales(hasta los 5 años aproximadamente) El niño realiza agrupaciones muy elementales en las que se limita a construir elementos del entorno: casas, torres, carritos, etc. Hay una fuerte influencia de lo perceptivo.
SEGUNDO ESTADÍO: Colecciones no figurales (5-7, años aproximadamente) El niño ya puede formar pequeños conjuntos por semejanzas, siguiendo criterios básicamente perceptuales (color, forma, tamaño, etc.). En este estadio se distinguen tres momentos: a) Pequeñas colecciones yuxtapuestas, con residuo.
b) Colecciones a partir de un criterio único, sin residuo.
c) Subclases dentro de clases.
TERCER ESTADÍO: Clases lógicas(a partir de los 7 años, aproximadamente) Son agrupaciones en las que el niño ya clasifica utilizando todos los elementos y de manera jerárquica, es decir, ya puede formar clases y subclases. Deben comprender la idea de reagrupación.
SERIACIÓN Consiste en establecer relaciones entre elementos que son diferentes en algún aspecto y ordenarlos considerando algunas de esas diferencias. Está muy influenciada por la percepción del niño. La seriación requiere establecer tres propiedades:
La reciprocidad Cada elemento de una serie tiene una relación con el elemento inmediato, de tal manera que al cambiar el sentido de la comparación, dicha relación también cambia.
La transitividad Consiste en establecer la relación entre un elemento de una serie y el siguiente, y de este con el posterior, para poder identificar la relación existente entre el primero y el último.
La reversibilidad Es la posibilidad de concebir simultáneamente dos relaciones opuestas, es decir, considerar a cada elemento como menor que los siguientes y mayor que los anteriores…..Información completa descargar….
6 ASPECTOS DE LA CONSTRUCCIÓN DEL NÚMERO. ARCHIVO EN DPF
EJEMPLOS DE CONCLUSIONES DESCRIPTIVAS ÁREA COMUNICACIÓN Se comunica oralmente en su lengua materna. -Expresa sus necesidades, emociones, intereses al interactuar con personas de su entorno. – Responde en forma pertinente a lo que se le pregunta. -Narra hechos de su historia personal y de su familia. -Dice lo que entendió con sus propias palabras lo que comprendió del cuento. -Utiliza palabras de uso frecuentes acompañados de gestos y movimientos. -Participa a través del habla de forma activa en las diferentes actividades. -Se comprende con facilidad lo que explica o comenta.
Lee diversos tipos de texto en su lengua materna -Menciona la información que obtiene de los diferentes tipos de textos escritos de su entorno. -Se interesa por observar los textos que hay en casa. -Comenta acerca de las historias o personajes que le leen.
Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna -Muestra interés por escribir a su manera. -Sigue la direccionalidad de forma espontánea de izquierda a derecha. – Comenta con agrado lo que escribió según su nivel de escritura.
Crea proyectos desde los lenguajes artísticos – Utiliza adecuadamente diversos materiales como lápiz, goma, témperas. – Representa la figura humana a través de un dibujo. – Comunica sentimientos y emociones por medio de técnicas plásticas. – Gusta del baile y lo hace libremente.
ÁREA MATEMÁTICA Resuelve problemas de cantidad -Realiza actividades de conteo espontáneo. -Ordena los objetos siguiendo un criterio. -Utiliza las expresiones mucho, poco, más y menos. -Construye una torre de 5 cubos
Resuelve problemas de forma, movimiento y localización – Se ubica a sí mismo y ubica objetos en el espacio. – Menciona de manera espontánea los tamaños de algunos objetos. – Utiliza las expresiones arriba, abajo, dentro y fuera. – Utiliza las expresiones de tiempo como ahora, maña y después.
ÁREA PERSONAL SOCIAL Construye su identidad – Se reconoce como niño(a) miembro de su familia. – Identifica sus características físicas, preferencia e intereses. – Posee hábitos de higiene y alimenticio. – Se muestra autónomo en las actividades que realiza. – Comenta con agrado lo que le gusta hacer o jugar. – Manifiesta sus emociones, cuando está triste, alegre o enojado. – Da su opinión para realizar algunas actividades.
Convive y participa democrática mente en la búsqueda del bien común – Respetas las normas y reglas que se establecen para los juegos y/o actividades. – Se relaciona con sus compañeros y adultos de su entorno. – Muestra hábitos de cortesía con sus compañeros y profesora. – Comparte y disfruta de las actividades virtuales. – Cuida de los materiales y espacios virtuales.
ÁREA CIENCIA Y TECNOLOGÍA Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos -Realiza preguntas que expresan su curiosidad. -Muestra interés por explorar objetos de su entorno. -Comenta lo que ha descubierto.
ÁREA PSICOMOTRIZ Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad -Demuestra autonomía al realizar diferentes movimientos. -Realiza movimientos coordinados con diferentes objetos.
Para que la evaluación ayude a construir una sociedad mejor debe contribuir a formar ciudadanos críticos y reflexivos. Para ello, la evaluación no puede ser únicamente memorística o centrada en conocimientos teóricos, sino que debe incluir espacios con preguntas referidas a la realidad social, injusticias o dilemas morales que promuevan una reflexión de los estudiantes y la construcción de argumentos. De esta manera se ayuda al estudiante a elaborar un discurso, ser crítico con aquello que le rodea y reflexionar sobre problemáticas y situaciones próximas a él.
Se ha llevado a cabo un análisis lingüístico de 1.240 preguntas de 111 exámenes de ciencias sociales. El tratamiento de la información se ha hecho mediante Access y SPSS. Los verbos más usuales son «completa», «escribe» e «indica», mientras que «explica», «piensa» o «relaciona» aparecen con menor frecuencia. Los interrogativos más usuales en las preguntas de los exámenes son ¿qué. . .? y ¿quién. . .? frente a un porcentaje mucho menor de ¿por qué. . .? Esta formulación de las preguntas favorece la memorización de contenidos y la capacidad de conocer, y no tanto comprender, y menos todavía analizar o relacionar. Los exámenes continúan potenciando conocimientos memorísticos, con escasa presencia de procedimientos y actitudes. La evaluación en ciencias sociales debe orientarse a cómo construir los exámenes para realizar una evaluación significativa de habilidades y capacidades y no tanto de conocimientos conceptuales.
PASOS SUGERIDOS PARA BRINDAR RETROALIMENTACIÓN DIALOGADA
PASO 1: PRESENTACIÓN
El estudiante describe la tarea, el trabajo o el proyecto planteado en Aprendo en Casa, pudiendo ser la secuencia didáctica o la ficha de la sección de recursos o la adaptación de actividad del docente.
Preguntas orientadoras del docente: ▪ ¿Cuéntame sobre la actividad que has realizado? ▪ ¿Alguna parte te gusto mas? ¿Cuál? ▪ ¿Cómo has respondido a esa pregunta?
PASO 2: CLARIFICAR
El docente hace preguntas para aclarar ideas o aspectos; asimismo, para revelar alguna información omitida y asegurarse de que el estudiante comprendió las ideas y acciones realizadas en la tarea, el trabajo o el proyecto trabajado.
Preguntas orientadoras del docente: ▪ Explícame con mayor detalle sobre … ▪ Me puedes repetir más despacio el ejemplo sobre … ▪ Dijiste que se puede hacer así… ¿a qué te refieres? ▪ Estoy en lo correcto, tu idea trataba sobre … ▪ Dame un ejemplo…
RETROALIMENTACIÓN REMOTA ¿Cómo plantear preguntas para generar reflexión en un contexto de educación a distancia?
