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Procesos pedagógicos y didácticos de una sesión de aprendizaje

PROCESOS PEDAGÓGICOS DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE

INICIO

Problematización – Propósito – Motivación/interés – Saberes previos

P: Plantea situaciones problemáticas pertinentes
P: Señala a los estudiantes el ¿por qué? y ¿para qué? de la clase
E: interesarse en el tema (motivación intrínseca)
E: Exponer, especular, comentar de manera espontánea, ofrecer una respuesta adelantada, etc.

Plantearlo desde la situación significativa redactado en cada una de la unidad didáctica Precisar al inicio de una sesión compartiéndolo de manera sencilla y directa a los estudiantes.

Discusión guiada: casos, noticias, imágenes,; dinámicas de grupo

Actividad focal, lluvia de ideas, Discusión guiada, organizador previo.

Objetos, lluvias de ideas, uso de tarjetas.

DESARROLLO
Gestión y acompañamiento en el desarrollo de las competencias describir rasgos, formular hipótesis, concluyen información, aplicar lo aprendido.

Analogías, pistas, preguntas intercaladas, ilustraciones. Exposición, /discusión Mapas conceptuales. Transferencia guiada (practica dirigida)

Transferencia autónoma (casuística)

CIERRE
Evaluación
E: demostrar si ha logrado aprender a resolver tareas.
Regular, controlar, o evaluar su propio aprendizaje.

Solución de problemas prácticos de la vida.
Autoevaluación /coevaluación.

ROCESOS DIDÁCTICOS DE COMPRENSIÓN DE TEXTOS
ANTES
 Determinar el propósito de la lectura.
 Activar saberes previos.
 Formulación de hipótesis sobre el contenido del texto, a partir de indicios que le ofrece el texto (imágenes, título, subtítulos, párrafos, tapa, contratapa, solapa y otras características del texto).

Hipótesis acerca del tema:
¿De qué tratará el texto?

Presentación del texto (breve reseña del autor).

DURANTE DESPUÉS
 Lectura global del texto en forma individual, silenciosa o con ayuda del docente.
 Intercambio (diálogo) para reconstruir el sentido del texto (a través de preguntas y repreguntas )
 Relectura de partes confusas para aclarar posibles dudas.
 Identificar vocabulario desconocido y deducir el significado a partir del contexto del texto.

Utilizar diversas estrategias para resaltar la información según el propósito

DESPUÉS
 Contrastar hipótesis.
 Intercambio para profundizar la comprensión del texto.
 Elaborar resúmenes, gráficos, organizadores, etc.
 Formular y responder preguntas considerando los niveles de comprensión.

Realizar actividades complementarias y de refuerzo a la lectura y escritura.

PROCESOS DIDÁCTICOS DE MATEMÁTICA ESTRATEGIAS

¿Qué implica comprender el problema?

• Leer atentamente el problema.
• Ser capaz de expresarlo con sus propias palabras.
• Explique a otro compañero de qué trata el problema y qué se está solicitando.
• Explique sin mencionar números.
• Juegue con los datos (relaciones)

• Implica hacer que el niño exploré qué camino elegirá para enfrentar a la situación.
• El docente debe promover en los niños y niñas el manejo de diversas estrategias, pues estas constituirán “herramientas” cuando se enfrente a situaciones nuevas.

Implica…
• Seleccionar, interpretar, traducir y usar una variedad de esquemas para expresar la situación.
• Va desde la vivencia, representación con material concreto hasta llegar a las representaciones gráficas y simbólicas

• La formalización o institucionalización, permite poner en común lo aprendido, se fijan y comparten las definiciones y las maneras de expresar las propiedades matemáticas estudiadas.

Implica pensar en…
• Lo que se hizo.
• Sus aciertos, dificultades y también en cómo mejorarlos.
• Ser consciente de sus preferencias para aprender y las emociones experimentadas durante el proceso de solución.

• La transferencia de los saberes matemáticos, se adquiere por una práctica reflexiva, en situaciones retadoras que propician la ocasión de movilizar los saberes en situaciones nuevas.

PROCESOS PEDAGOGICOS Y DIDACTICOS DE UNA SESION DE APRENDIZAJE EN FORMATO PDF

PROCESOS PEDAGOGICOS Y DIDACTICOS DE UNA SESION DE APRENDIZAJE. MATERIALES EN FORMATO PDF.

DESCARGAR: LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

DESCARGAR: PROCESOS PEDAGÓGICOS Y DIDACTICOS

DESCARGAR: PROCESOS PEDAGÓGICOS Y USO DE TECNOLOGÍA EN EL AULA

DESCARGAR: PROCESOS PEDAGÓGICOS Y SU RELACIÓN CON LA CONVIVENCIA ESCOLAR

DESCARGAR: ETAPAS DEL PROCESO PEDAGÓGICO

DESCARGAR: PROCESOS PEDAGÓGICOS DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE

Cómo revisar las CARPETAS DE RECUPERACIÓN

RECURSOS

Cómo revisar las CARPETAS DE RECUPERACIÓN: RECOMENDACIONES PARA REVISAR LA CARPETA DE RECUPERACIÓN
Analiza y valora el progreso de las competencias a través de la producciones y actuaciones incluidas en el portafolio a partir de los criterios de evaluación señalados.
Este análisis aportará información para el periodo de de consolidación del estudiante.
Recordemos que son y veamos unos ejemplos.

Ejemplos de criterios de evaluación
Evidencia 1 (Resuelve problemas de forma, movimiento y localización) Dibujo de la base y estructura de la cocina.
En el dibujo analizaremos los siguientes criterios:

-ESTABLECE relaciones entre las características de los atributos medibles de la cocina en un plano y las representa las formas bidimensionales o tridimensionales.
-EXPRESA con dibujos y con lenguaje geométrico su comprensión sobre las diferentes perspectivas en un plano (vistas de la base y estructura de la cocina).
-EMPLEA estrategias para determinar el volumen de formas geométricas (adobe y cámara de combustión).
-JUSTIFICA la disposición de los adobes que se van a utilizar estableciendo relaciones entre los objetos y las formas geométricas (adobe, base, estructura de la cocina y cámara de combustión).

Evaluación diagnóstica desde el enfoque formativo

EXAMENES DE ENTRADA, RECURSOS

Evaluación diagnóstica desde el enfoque formativo. Descargar información en PPT. Abajo

Para ello debe revisar las fuentes que aporta cada estudiante tales como:
-Portafolio o carpeta de recuperación
-Informe de progreso de SIAGIE
-Entrevista con docente del año anterior/familias.

Con la finalidad de contextualizar las experiencias de aprendizaje; para atender a sus necesidades tanto de grupo como de algunas necesidades de aprendizaje particulares.
Nos permite de desarrollo de las competencias de los/las estudiantes. (logros, avances y dificultades).
Esta evaluación se da al inicio del año escolar.

¿QUÉ Y COMO DIAGNOSTICAR?
01.- Reviso estándares, capacidades y desempeños de competencias seleccionadas 2020-2021
02.- Reviso el informe de progreso 2020-SIAGIE de mis estudiantes.
Identifico de los niveles de logro.

03.- ¿Entrego su CARPETA DE RECUPERACIÓN? ¿Tiene su portafolio 2020?
Analizo las evidencias y determino su progreso.
04.- Reunión colegiada (con docentes a cargo durante 2020).
Reunión o entrevistas con madres o padres de familia.
05.- Reviso estándares, capacidades y desempeños de competencias seleccionadas 2020-2021
Tomo decisiones para ayudar a progresar al estudiante.

CARACTERÍSTICAS DEL USO DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
– Proceso de recojo de información que se realiza al iniciar el periodo.
– Enfatiza el resultado inicial centrado en la evidencia.
– Tiene un carácter prospectivo.
– La evaluación diagnóstica se encuentra al servicio de los aprendizajes y es compartida con la o el estudiante.
– Aporta información necesaria para regular los aprendizajes de manera diferenciada.
– El estudiante pasa de ser objeto a ser sujeto de la evaluación.

La evaluación formativa diagnostica constantemente a las y los estudiantes para tomar decisiones que contribuyan a la mejora de sus aprendizajes. La evaluación permite identificar en qué nivel de desarrollo se encuentra el o la estudiante respecto a la competencia del área.
Al inicio del año escolar puedes recoger información sobre las condiciones del aprendizaje, el nivel de desarrollo del aprendizaje y la situación personal del o de la estudiante.

Evaluación diagnóstica desde el enfoque formativo. Presentación completa en formato PDF.

Evaluación diagnóstica desde el enfoque formativo

DESCARGAR: Evaluación diagnóstica desde el enfoque formativo-PPT

Cómo precisar un desempeño

RECURSOS

En algunas ocasiones, los desempeños de grado pueden ser precisados para adaptarse al contexto o a la situación significativa, sin perder sus niveles de exigencia.

Desempeño del Programa Curricular
Predice de qué tratará el texto y cual es su propósito comunicativo, a partir de algunos indicios, como título, ilustraciones, palabras conocidas o expresiones que se encuentran en los textos que leen, lee con ayuda o que lee por si mismo.

Actúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo y el destinatario, recurriendo a su experiencia para escribir.

DESEMPEÑO:

Establece relaciones entre datos y una más acciones de agregar, quitar, avanzar, retroceder, juntar, reparar, comparar e igualar cantidades y las transforma en expresiones numéricas (modelo) de adición o sustracción con números naturales de hasta dos cifras (2°grado)

RECUERDE
No se trata de transcribir los desempeños tal como están en el programa curricular; es necesario precisarlo de acuerdo a las demandas de los estudiantes, su ritmo de aprendizaje y el contexto. Descargar información completa:

COMO PRECISAR UN DESEMPEÑO.ARCHIVO EN FORMATO PDF
DESCARGAR: OPCIÓN A / OPCIÓN B

¿Qué tipos de retroalimentación conoces?

MINEDU, RECURSOS

En la rubrica 3 “Evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a los estudian-tes y adecuar su enseñanza”, nos habla de los tipos de retroalimentación que todo docente realiza durante el desarrollo de su sesión de aprendizaje.

A continuación detallamos cada una de estos tipos de retroalimentación, según su nivel de desempeño de la rúbrica (I,II,III,IV):

RETROALIMENTACIÓN INCORRECTA
NIVEL I
Incorrecta: cuando el docente, al dar retroalimentación, ofrece informa-ción errónea al estudiante o da la señal de que algo es correcto cuando es incorrecto o viceversa. Siguiendo el ejemplo previo, la docente res-ponde. “No, no es 50 °C. La temperatura de la mezcla siempre es el pro-medio de las temperaturas iniciales”, en conclusión el o la maestra no domina el tema.

RETROALIMENTACIÓN ELEMENTAL
NIVEL II
Consiste en señalar únicamente si la respuesta o procedimiento que está desarrollando el estudiante es correcta o incorrecta (incluye preguntarle si está seguro de su respuesta sin darle más elementos de información), o bien brindarle la respuesta correcta. Siguiendo el ejemplo previo, la docente responde: “No, no es 50 °C. ¡Piénsalo mejor!”, en conclusión el o la maestra no da mayores herramientas para descubrir la respuesta en el estudiante, solo niega o afirma.

RETROALIMENTACIÓN DESCRIPTIVA
NIVEL III
Consiste en ofrecer oportunamente a los estudiantes elementos de infor-mación suficientes para mejorar su trabajo, describiendo lo que hace que esté o no logrado o sugiriendo en detalle qué hacer para mejorar. Por ejemplo, en la misma situación del ejemplo anterior, cuando Pedrito res-ponde: “¡50 grados!”, la docente responde “No puede ser 50 °C. Recuer-da que, cuando agregas agua fría al agua caliente, esta se enfría”, en con-clusión el o la maestra da mecanismos a través de estrategias para ayu-dar a descubrir una respuesta al estudiante.

Este tipo de retroalimentación es el ideal para lograr un nivel IV en la evaluación de desempeño do-cente.

RETROALIMENTACIÓN REFLEXIVA O POR DESCUBRIMIENTO
NIVEL IV
Consiste en guiar a los estudiantes para que sean ellos mismos quienes descubran cómo mejorar su desempeño o bien para que reflexionen sobre su propio razonamiento e identifiquen el origen de sus concep-ciones o de sus errores. El docente que retroalimenta por descubrimien-to o reflexión considera las respuestas erróneas de los estudiantes como oportunidades de aprendizaje y los ayuda a indagar sobre el razona-miento que los ha llevado a ellas, estas pueden ser a base de preguntas reflexivas y criteriales para que el estudiante llegue a encontrar su res-puesta.