En algunas ocasiones, los desempeños de grado pueden ser precisados para adaptarse al contexto o a la situación significativa, sin perder sus niveles de exigencia.
Desempeño del Programa Curricular Predice de qué tratará el texto y cual es su propósito comunicativo, a partir de algunos indicios, como título, ilustraciones, palabras conocidas o expresiones que se encuentran en los textos que leen, lee con ayuda o que lee por si mismo.
Actúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo y el destinatario, recurriendo a su experiencia para escribir.
DESEMPEÑO:
Establece relaciones entre datos y una más acciones de agregar, quitar, avanzar, retroceder, juntar, reparar, comparar e igualar cantidades y las transforma en expresiones numéricas (modelo) de adición o sustracción con números naturales de hasta dos cifras (2°grado)
RECUERDE No se trata de transcribir los desempeños tal como están en el programa curricular; es necesario precisarlo de acuerdo a las demandas de los estudiantes, su ritmo de aprendizaje y el contexto. Descargar información completa:
COMO PRECISAR UN DESEMPEÑO.ARCHIVO EN FORMATO PDF DESCARGAR: OPCIÓN A / OPCIÓN B
En la rubrica 3 “Evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a los estudian-tes y adecuar su enseñanza”, nos habla de los tipos de retroalimentación que todo docente realiza durante el desarrollo de su sesión de aprendizaje.
A continuación detallamos cada una de estos tipos de retroalimentación, según su nivel de desempeño de la rúbrica (I,II,III,IV):
RETROALIMENTACIÓN INCORRECTA NIVEL I Incorrecta: cuando el docente, al dar retroalimentación, ofrece informa-ción errónea al estudiante o da la señal de que algo es correcto cuando es incorrecto o viceversa. Siguiendo el ejemplo previo, la docente res-ponde. “No, no es 50 °C. La temperatura de la mezcla siempre es el pro-medio de las temperaturas iniciales”, en conclusión el o la maestra no domina el tema.
RETROALIMENTACIÓN ELEMENTAL NIVEL II Consiste en señalar únicamente si la respuesta o procedimiento que está desarrollando el estudiante es correcta o incorrecta (incluye preguntarle si está seguro de su respuesta sin darle más elementos de información), o bien brindarle la respuesta correcta. Siguiendo el ejemplo previo, la docente responde: “No, no es 50 °C. ¡Piénsalo mejor!”, en conclusión el o la maestra no da mayores herramientas para descubrir la respuesta en el estudiante, solo niega o afirma.
RETROALIMENTACIÓN DESCRIPTIVA NIVEL III Consiste en ofrecer oportunamente a los estudiantes elementos de infor-mación suficientes para mejorar su trabajo, describiendo lo que hace que esté o no logrado o sugiriendo en detalle qué hacer para mejorar. Por ejemplo, en la misma situación del ejemplo anterior, cuando Pedrito res-ponde: “¡50 grados!”, la docente responde “No puede ser 50 °C. Recuer-da que, cuando agregas agua fría al agua caliente, esta se enfría”, en con-clusión el o la maestra da mecanismos a través de estrategias para ayu-dar a descubrir una respuesta al estudiante.
Este tipo de retroalimentación es el ideal para lograr un nivel IV en la evaluación de desempeño do-cente.
RETROALIMENTACIÓN REFLEXIVA O POR DESCUBRIMIENTO NIVEL IV Consiste en guiar a los estudiantes para que sean ellos mismos quienes descubran cómo mejorar su desempeño o bien para que reflexionen sobre su propio razonamiento e identifiquen el origen de sus concep-ciones o de sus errores. El docente que retroalimenta por descubrimien-to o reflexión considera las respuestas erróneas de los estudiantes como oportunidades de aprendizaje y los ayuda a indagar sobre el razona-miento que los ha llevado a ellas, estas pueden ser a base de preguntas reflexivas y criteriales para que el estudiante llegue a encontrar su res-puesta.
A continuación descarga Retroalimentación, según su nivel de desempeño de la rúbrica (I,II,III,IV):
¿Qué tipos de retroalimentación conoces? DESCARGAR: OPCIÓN A / OPCIÓN B
RÚBRICA, RETROALIMENTACIÓN, CONCLUSIÓN DESCRIPTIVA, DESEMPEÑOS, CRITERIOS DE VEALUACIÓN, EVIDENCIAS, PORTAFOLIO
RÚBRICA
Es un instrumento(matriz) elaborado por el docente, contiene criterios y valoración de los desempeñosobservados. Pueden ser: analíticas, cuando sus criterios describen capacidades por separado; holística, cuando sus criterios describen competencias.
Fuente: RVM 094-2020 MINEDU
RÚBRICA
Es un instrumento(matriz) elaborado por el docente, contiene criterios y valoración de los desempeñosobservados. Pueden ser: analíticas, cuando sus criterios describen capacidades por separado; holística, cuando sus criterios describen competencias.
Fuente: RVM 094-2020 MINEDU
RÚBRICA
Es un instrumento(matriz) elaborado por el docente, contiene criterios y valoración de los desempeñosobservados. Pueden ser: analíticas, cuando sus criterios describen capacidades por separado; holística, cuando sus criterios describen competencias.
Fuente: RVM 094-2020 MINEDU
RETROALIMENTACION
Observa las actuaciones y/o producciones, identifica aciertos, errores recurrentes y los aspectos de atención, brinda información oportuna para reflexionar sobre dichos aspectos y busca estrategias para mejorar sus aprendizajes
Fuente: RVM 094-2020 MINEDU
CONCLUSIÓN DESCRIPTIVA
Juicio docente basado en evidencias de aprendizaje. Señala avances, dificultades y recomendaciones
Fuente: RVM 094-2020 MINEDU
DESEMPEÑOS
Descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes. Son actuaciones observables de los estudiantes.
Fuente: RVM 094-2020 MINEDU
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Son el referente específico describen las características o cualidades de aquello que sequiere evaluar.
Fuente: RVM 094-2020 MINEDU
LA EVALUACIÓN
Es un proceso permanente y sistemático a través del cual se recopila y analiza información para conocer y valorar los procesos de aprendizaje; sobre esta base, se toman decisiones de manera oportuna y pertinente para la mejora continua de los procesos de aprendizaje y enseñanza.
Fuente: RVM 094-2020 MINEDU
EVIDENCIAS
Producciones y/o actuaciones realizadas por los estudiantes. Demostraciones de qué y cómo lo han aprendido.
Fuente: RVM 094-2020 MINEDU
PORTAFOLIO
Colección de producciones de los estudiantes. Sirve como base para examinar los logros, las dificultades, los progresos y los procesos de los estudiantes.
Fuente: RVM 094-2020 MINEDU
RÚBRICA, RETROALIMENTACIÓN, CONCLUSIÓN DESCRIPTIVA, DESEMPEÑOS, CRITERIOS DE VEALUACIÓN, EVIDENCIAS, PORTAFOLIO
Prepárate para tener un buen regreso a clases este 2021 junto a nosotros. Comparte este evento para que más docentes conozcan las orientaciones pedagógicas para este año escolar.
En vivo y prepárate para tener un buen regreso a clases este 2021 junto a nosotros! ?? Conéctate desde las 6:00 p.m. y pasa la voz para que más docentes conozcan las orientaciones pedagógicas para este año escolar: https://fb.me/e/3jwE1SXoB
En esta sesión veremos: Desarrollo del concepto de evaluación formativa Enfoques de evaluación formativa, sus exponentes y su presencia en el CNEB Para iniciar tenemos que preguntarnos ¿Utilizas la evaluación formativa? ¿Qué aspectos de la evaluación formativa tomas en cuenta con tus estudiantes? A continuación veamos cómo ha evolucionado el concepto de la evaluación formativa.
La evaluación debe traducirse en instrumentos que me permitan saber qué están comprendiendo los estudiantes o con qué profundidad pueden hacer tal o cual cosa. En ese sentido es que las evidencias son buscadas con intención.
Esta información es utilizada para la toma de decisiones por parte de varios actores (los docentes, los estudiantes, los estudiantes entresí); esta información se utiliza para tomar decisiones sobre los procesos de enseñanza y cómo entender esos procesos de aprendizaje. Estas decisiones no son decisiones finales pero son probablemente mejores o más fundas que las decisiones que se toman sin información.
Si el docente no sabe qué está pasando con sus estudiantes puede igual seguir adelante, puede planificar la próxima unidad según la secuencia curricular establecida pero va a ser obviamente mucho mejor su pedagogía y las actividades que les proponga a sus estudiantes si se basa en evidencias acerca de su aprendizaje.
CONCEPTOS Y ENFOQUES DE LA EVALUACION FORMATIVA. ARCHIVO EN FORMATO PDF.
PERFIL DE EGRESO Y SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS DEL CURRÍCULO NACIONAL 2021. DESCARGAR INFOGRAFÍA EN PDF.
El desarrollo de las competencias del Currículo Nacional a lo largo de la Educación Básica permite el logro del Perfil de Egreso. Estas competencias se desarrollan en forma vinculada, simultánea y sostenida durante la experiencia educativa. Estas se prolongarán y se combinarán con otras a lo largo de la vida.
Construye su identidad
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad
Asume una vida saludable
Interactúa a través de sus habilidades
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales
Crea proyectos desde los lenguajes artísticos
Se comunica oralmente en lengua materna, en castellano como segunda lengua e inglés
Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna en castellano como segunda lengua e inglés
Convive y participa democráticamente
Construye interpretaciones históricas
Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente
Gestiona responsablemente los recursos económicos
Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos
Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos; materia y energía; biodiversidad, tierra y universo.
Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno.
Resuelve problemas de cantidad.
Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.
Resuelve problemas de datos e incertidumbre.
Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC.
Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social.
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.
Estas se prolongarán y se combinarán con otras a lo largo de la vida.
PERFIL DE EGRESO Y SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS DEL CURRÍCULO NACIONAL
