Cuaderno de Trabajo Comunicación para el Estudiante Primaria 2019-2020-2021-2022 (descargar en formato PDF) Excelente material para el regreso a clases; por ello, hemos preparado una colección de materiales educativos que te servirán para desarrollar con éxito este nuevo año escolar.
Textos para jugar con el lenguaje, textos para hacer, textos para narrar, textos para transmitir emociones, textos para describir, textos para presentar información, textos para opinar y argumentar, textos para dialogar…..
Fortalecemos nuestra convivencia, Estamos creciendo y nos planteamos un proyecto de vida, Conocemos y difundimos nuestros derechos, ,Conocemos y promovemos el conocimiento de nuestro país, Reconocemos los aportes de la ciencia y la tecnología en nuestras vidas, Promovemos el cuidado del planeta, Advertimos… ¡Animales en peligro de extinción!, Opinamos y generamos reflexión sobre el uso de los recursos naturales
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Cuaderno de trabajo Comunicación para el Estudiante 2020-2021 EN FORMATO PDF IMPRIMBLE.
Planificador anual de la estrategia Aprendo en casa de los niveles inicial, primaria y secundaria 2021
PLANIFICACIÓN ANUAL PARA APRENDO EN CASA – INICIAL La planificación de Aprendo en Casa es un insumo que se pone a disposición del docente quien hace uso de ella en función de las características y necesidades de sus estudiante.
Las experiencias de aprendizaje desarrolladas durante la planificación deben ser diversificadas por el docente, considerando las características y necesidades de sus estudiantes y de su contexto.
La planificación de Aprendo en Casa es flexible y parte de una hipótesis que se puede ir ajustando a lo largo del año en la medida que se van desarrollando experiencias de aprendizaje en respuesta a la coyuntura actual.
PLANIFICACIÓN ANUAL PARA APRENDO EN CASA – PRIMARIA La planificación de Aprendo en Casa es un insumo que se pone a disposición del docente quien hace uso de ella en función de las características y necesidades de sus estudiante.
Las experiencias de aprendizaje desarrolladas durante la planificación deben ser diversificadas por el docente, considerando las características y necesidades de sus estudiantes y de su contexto.
La planificación de Aprendo en Casa es flexible y parte de una hipótesis que se puede ir ajustando a lo largo del año en la medida que se van desarrollando experiencias de aprendizaje en respuesta a la coyuntura actual. Título de las experiencias de aprendizaje provisionales actualizadas al 01/03/2021.
PLANIFICACIÓN ANUAL PARA APRENDO EN CASA – SECUNDARIA La planificación de Aprendo en Casa es un insumo que se pone a disposición del docente quien hace uso de ella en función de las características y necesidades de sus estudiante.
Las experiencias de aprendizaje desarrolladas durante la planificación deben ser diversificadas por el docente, considerando las características y necesidades de sus estudiantes y de su contexto.
La planificación de Aprendo en Casa es flexible y parte de una hipótesis que se puede ir ajustando a lo largo del año en la medida que se van desarrollando experiencias de aprendizaje en respuesta a la coyuntura actual.
DATOS INFORMATIVOS DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN AMAZONAS UGEL : …………… INSTITUCIÓN EDUCATIVA : Nº ……….. LUGAR : ………………………. DISTRITO : …………………… PROVINCIA : ………………….. REGION : …………………… Nombre de la profesora :…
COMPETENCIA: CONSTRUYE UNA POSICIÓN CRÍTICA SOBRE LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA EN SOCIEDAD COMPETENCIA: DISEÑA Y PRODUCE PROTOTIPOS TECNOLÓGICOS PARA RESOLVER PROBLEMAS DE SU ENTORNO COMPETENCIA: EXPLICA EL MUNDO FÍSICO, BASADO EN CONOCIMIENTOS CIENTÍFICOS
COMPETENCIA: INDAGA, MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS, SITUACIONES QUE PUEDEN SER INVESTIGADAS POR LA CIENCIA Indicadores 37 = Observa y compara objetos de su entorno, distinguiendo los que son hechos por el hombre y los que no. 38 = Relaciona los objetos tecnológicos que conoce con la utilidad que brindan a las personas. 39 = Expresa lo que piensa sobre el uso y cuidado de los objetos presentes en su vida y escucha las opiniones de sus compañeros. 40 = Expresa lo que piensa sobre los objetos o acciones humanas que ayudan a mejorar su ambiente. 41 = Expresa su opinión sobre los objetos o acciones humanas que deterioran su ambiente. 25 = Detecta una situación que requiere de una solución tecnológica. 26 = Propone ideas y describe su alternativa de solución. 27 = Hace preguntas sobre posibles causas del problema. 28 = Selecciona los materiales que utilizará, según sus características (tamaño, color, forma, entre otras). 29 = Representa gráficamente su alternativa de solución (dibujos, primeras formas de escritura) 30 = Describe cómo va a construir su prototipo. 31 = Estima el tamaño de su prototipo y el de las piezas que lo conforman, utilizando unidades de medidas no convencionales (arbitrarias). 32 = Usa herramientas disponibles para construir su prototipo. 33 = Manipula las piezas para la construcción de su prototipo (recorta, pega, une, entre otras). 34 = Describe posibles usos del prototipo. 35 = Comunica cómo construyó su prototipo. 36 = Expresa sus ideas y sentimientos en relación al funcionamiento de su prototipo. 13 = Describe objetos y materiales por sus características. 14 = Describe las funciones de los objetos. 15 = Describe los cambios que sufren los objetos o materiales por una acción sobre ellos (al ser mezclados, expuestos al calor, o al ejercer una fuerza sobre ellos). 16 = Describe situaciones cotidianas donde se evidencia el uso de la fuerza, la luz y el calor. 17 = Describe las características y necesidades que los seres vivos tienen para vivir. 18 = Relaciona las partes del cuerpo de los seres vivos, con la función que realiza. 19 = Describe las semejanzas externas entre descendientes y progenitores. 20 = Describe el crecimiento de los seres vivos. 21 = Relaciona a los seres vivos con el ambiente en donde habitan. 22 = Describe al Sol, la Luna y las estrellas por sus características. 23 = Describe el cielo de día y el cielo de noche. 24 = Describe los fenómenos naturales que acontecen en su ambiente (lluvia, trueno, sismo, granizo, huayco, entre otros). 01 = Explora y observa objetos, seres vivos, hechos o fenómenos de su entorno haciendo uso de sus sentidos. 02 = Hace preguntas que expresan su interés por averiguar sobre determinados objetos, seres vivos o fenómenos naturales de su entorno. 03 = Propone hipótesis basadas en sus concepciones previas. 04 = Menciona en secuencia, las acciones que puede realizar para resolver un problema de indagación. 05 = Selecciona herramientas y materiales que va a necesitar en su indagación. 06 = Identifica materiales que deben ser manipulados con precaución. 07 = Menciona los datos o información que obtiene a partir de la observación, experimentación y otras fuentes proporcionadas (imágenes, fotos, textos sencillos, etc). 08 = Representa gráficamente los datos que obtiene en su experimentación (dibujos, primeras formas de escritura). Compara los datos o información obtenida y establece relaciones entre ellos. Intercambia sus resultados para establecer conclusiones con ayuda. Representa, a través de dibujos, secuencias de imágenes o gráficos sencillos, el resultado de su indagación. Comunica los resultados y limitaciones de su indagación.
REGISTRO OFICIAL DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES NIVEL INICIAL. ARCHIVO EDITABLE EN FORMATO WORD
GUIA: INSTRUMENTOS PARA MEDICIÓN SOCIOEMOCIONALES 2021. ARCHIVO EN FORMATO PDF. PRIMARIA / SECUNDARIA Y PADRES DE FAMILIA
CUESTIONARIO PARA EL ALUMNO de 1ero y 2do de Primaria A continuación, te presentamos diferentes caras con emociones, junto con un termómetro. Por favor marca en los termómetros la intensidad de tus emociones durante la cuarentena. Por Ejemplo: si tu emoción es pequeña marcas en la parte inferior del termómetro, si es muy intensa marcas en la parte superior del termómetro. También con la ayuda de un adulto puedes contarnos las situaciones en que te sucedieron esas emociones.
CUESTIONARIO PARA PADRES Y/O APODERADOS I. IDENTIFICACIÓN Nombre del Niño/a: Nombre del Padre, madre o apoderado: Fecha de nacimiento del Padre, madre o apoderado: Sexo del Padre, madre o apoderado: Marque con una cruz en la opción que corresponda a su relación con el alumno: Padre o Madre Abuelo o Abuela Tío o Tía Hermano o Hermana Otro (Por favor especifique):
II. CAMBIOS CONDUCTUALES DEL NIÑO O NIÑA Pensando en su hijo o hija que está en Educación Primaria, Primero o Segundo, por favor marque para cada situación con qué frecuencia ésta ocurría ANTES de la pandemia y con qué frecuencia está ocurriendo DURANTE la pandemia. Por ejemplo, en la frase que dice: “Se queja de dolor de cabeza”, si su hijo o hija nunca se quejaba ANTES de la pandemia, marque “Nunca” en la sección “Antes de la Pandemia”. Y, si durante la pandemia su hijo o hija se ha quejado algunos días de dolor de cabeza, marque “Algunas veces” en la sección “Durante la Pandemia”.
III. ACCIONES PARA TRATAR LA CONTINGENCIA CON SU HIJO O HIJA Pensando en su hijo o hija que está en Educación Primaria de Primero o Segundo, ¿con qué frecuencia ha podido realizar con él o ella las siguientes actividades durante este tiempo sin asistir a la escuela?
PREGUNTAS ABIERTAS Pensando en su hijo o hija que está en Educación Primaria de Primero o Segundo, ¿cuáles de estos aspectos de su vida cree usted que han sido más afectados por el período sin clases presenciales? MARQUE LOS 3 (TRES) ASPECTOS de la vida de su hijo o hija que se han visto más afectados por el período sin clases presenciales. Su comportamiento Sus estudios Su alimentación Sus hábitos Su salud física Su bienestar emocional o salud mental Su relación conmigo o con otros miembros de su familia Su relación con sus amigos Creo que el encierro no ha tenido efectos negativos en mi hijo/hija He perdido el control con mi hijo, he explotado de mala manera (Gritos, golpes, mucho castigo) Por favor explíquenos sus preocupaciones…………
GUIA: INSTRUMENTOS PARA MEDICIÓN SOCIOEMOCIONALES 2021. PRIMARIA, SECUNDARIA Y PADRES DE FAMILIA
GUIA: INSTRUMENTOS PARA MEDICIÓN SOCIOEMOCIONALES 2021. ARCHIVO EN FORMATO PDF.
Evaluación Diagnostica Comunicación tercer grado primaria En esta prueba, se evalúan tres Capacidades y cinco destrezas. Para evaluar cada destreza utilizamos ejercicios que se puntúan según se indica en cada uno. La puntuación total es sobre 20 puntos por destreza. La puntuación máxima del Área evaluada es de 100 puntos.
En las páginas siguientes, encontrarás una serie de actividades que servirán para conocer cuál es el grado de desarrollo de cada una de las destrezas propuestas en el Área de Comunicación.
Lee los ejercicios con atención, diseña la estrategia de solución en borrador y después responde, siguiendo las pautas indicadas. Tiempo de la prueba: 60 minutos Presenta los ejercicios con orden y limpieza. ¡Suerte y buen trabajo!
Lee atentamente y luego marca la respuesta que consideres responde mejor a las preguntas:
TEXTO 1
Había en un pueblo un niño que era muy bajito y estaba muy acomplejado por su pequeña estatura. Además, los amigos siempre le hacían saber lo pequeño que era.
Un día él y varios amigos (de los que siempre se metían con su estatura) se fueron al campo. De golpe aparecieron unas nubes negras y se empezó a oscurecer el día. Una fuerte tormenta les sorprendió y para resguardarse de la lluvia, buscaron cobijo, ya que estaban a varios kilómetros del pueblo.
Después de un buen rato buscando, encontraron una cueva y se metieron en ella. La cueva era muy bajita y todos tenían que ir agachados, menos Pablito que era como se llamaba el niño bajito.
De golpe se sintió un ruido en el fondo de la cueva y todos se asustaron, menos Pablito, que aunque era más bajito, era el más valiente de todos. La lluvia era muy fuerte y los relámpagos y truenos no paraban.
El ruido se iba acercando y todos en la puerta de la cueva temblando, sin saber qué hacer. Pablito cogió un palo y se adentró en busca del ruido. Minutos más tarde se presentó con un pequeño cordero en la mano. Los amigos le dieron un abrazo y desde entonces, para ellos dejó de ser bajito.
¿Qué frase recogería mejor el hecho principal de este texto? (3 puntos) Una fuerte tormenta les sorprendió
Los amigos siempre le hacían saber lo pequeño que era
Pablito cogió un palo y se adentró en busca del ruido
Los relámpagos y truenos no paraban
Todos se asustaron
¿Qué significa “buscaron cobijo”? (2 puntos)
buscaron ayuda buscaron refugio
buscaron un carnero e. buscaron a un guardabosque c. buscaron comida
TEXTO 2
Los delfines son mamíferos acuáticos que habitan en casi todos los mares del planeta. Aunque viven en mar abierto también se acercan a la playa, pero sin llegar a la orilla. Estos hermosos animales están clasificados en especies porque su apariencia es distinta en cuanto a su tamaño, color de piel o forma de la cabeza. El cuerpo de los delfines es alargado; tienen una aleta dorsal y dos laterales o pectorales que varían de forma y tamaño según la especie de que se trate. También, cuentan con cola o aleta caudal aplanada horizontalmente. Con ella baten el agua de arriba abajo para desplazarse y a veces la usan para mantenerse erguidos por un momento en la superficie.
Mediante sus aletas controlan la dirección y mantienen el equilibrio al nadar; también las utilizan para girar o deslizarse sobre uno de los costados.
Los delfines no tienen nariz; en vez de ella, en la parte superior de la cabeza cuentan con un orificio en forma de media luna, denominado respiradero.
Algo muy curioso es que nunca duermen. Para descansar su organismo disminuyen la actividad, flotan y dejan sobresalir su respiradero; a esto se le llama letargo.
Como cualquier otro mamífero, necesitan mantener constante la temperatura de su cuerpo, para ello cuentan con una ancha capa de grasa bajo su piel delicada y lisa.
¿Cómo los delfines consiguen desplazarse dentro del agua? batiendo su cola de arriba abajo
controlando sus aletas laterales.
acercándose a la playa, pero sin llegar a la orilla
manteniéndose erguidos un momento en la superficie
Sesiones de Tutoría – Nivel Secundaria [Todos los Grados]
Estimado docente, compartimos hoy para ustedes las sesiones de tutoría del nivel secundario, de primero a quinto grado, en formato Word.
GRADO: 1° de Secundaria
¿QUÉ BUSCAMOS? • Que los estudiantes se conozcan profundicen lazos de amistad.
Materiales:
I. PRESENTACIÓN 10’ • El tutor inicia la sesión recordando la importancia de conocerse, para profundizar los lazos de amistad entre todos, recordándoles que es normal que dentro de los grupos pueden existir otros grupos pequeños.
II. DESARROLLO 30’ • Se utilizará una dinámica que motive el diálogo entre ellos y que puede ser en parejas, identificando sus características personales de cada uno de ellos y que a la vez serán expuestos en forma intercalada, lo que coincidirá a que cada uno conozca las características de demás compañeros.
III. CIERRE 5’ • El tutor coloca un papelógrafo en la pizarra y los estudiantes resaltan el producto de esta sesión como la amistad, el compañerismo, la solidaridad y los valores. • Se conversa sobre lo experimentado y realiza algunas interrogantes. ¿Qué te pareció el momento vivido? ¿Qué impresión te causó esta experiencia? ¿Ahora conoces más a tus amigos?
SESIÓN DE TUTORÍA: Nº 2
RESPETAR LAS NORMAS DE CONVIVENCIA
GRADO: 1° de Secundaria
¿QUÉ BUSCAMOS? • Que los estudiantes valoren la importancia de establecer y respetar normas de convivencia
I. PRESENTACIÓN 10’ El tutor dialoga sobre la importancia de establecer normas de convivencia en el aula, recoge los saberes previos de los estudiantes y plantea el tema a trabajar.
II. DESARROLLO 30’ • Pegar un listado de normas de convivencia sugeridas. • Se forman grupos de trabajo por afinidad • Cada grupo elige sus propias normas de convivencia, generando un debate para consolidar una sola lista. • Todos los grupos presentan sus listas mediante la técnica del museo, se le da el valor e importancia a todas las listas de normas. • Se elige una sola lista mediante el juego de “Bingo de normas” • En plenaria los estudiantes eligen al docente protector.
III. CIERRE 5’ • Todas las personas para vivir en armonía necesitan de respetar normas. Romper una norma genera un problema.
SESIÓN DE TUTORÍA: Nº 3
RECONOCIENDO NUESTRAS CUALIDADES
GRADO: 1° de Secundaria
¿QUÉ BUSCAMOS? • Que los estudiantes reconozcan aspectos positivos, en si mismos y en los demás.
Materiales: • Diario de noticias, ovillo de lana.
I. PRESENTACIÓN 10’ • El tutor comenta con los estudiantes que a veces acostumbramos resaltar más los aspectos negativos que los positivos. Se presentan algunas noticias o portadas de diarios para que den sus opiniones. • Se realiza una reflexión sobre las opiniones vertidas para buscar maneras diferentes de actuar. El tutor narra una historia relacionada con el contenido para motivar.
II. DESARROLLO 30’ • Se realiza la dinámica de la “telaraña” • Deben lanzar un ovillo a un estudiante, sin soltar la punta, mencionando en voz alta una cualidad que el compañero posee. • Quien recibe el ovillo hará lo mismo: lanzará el ovillo a otro compañero, diciendo en voz alta lo que le gusta o valora en él, hasta formar una gran red o telaraña.
III. CIERRE 5’ • Los estudiantes expresarán cómo se han sentido, por qué ha sido importante, que significa la telaraña que han formado entre todos. • Se elaboran conclusiones entre todos, se motiva con preguntas como: ¿Por qué es importante reconocer las cualidades que cada uno tiene? ¿Cómo podemos mejorar en este aspecto en el aula?
Modelo de Sesiones de Tutoría Nivel Secundaria: 1°, 2°, 3°, 4°, 5°. Archivo editable en formato Word.
