MODELO DE FORMATO INFORME DE PROGRESO DE LAS COMPETENCIAS INICIAL, PRIMARIA Y SECUNDARIA Excelente Registro de Progreso de los Aprendizajes Primaria 2021
Estimados maestros hoy compartimos un modelo de formato de registro del progreso de los aprendizajes del estudiantes, con el fin de facilitar la labor de los docentes ya que es un instrumento importante para registrar los avances, logros y dificultades en el proceso de aprendizaje. APRENDO EN CASA.
La información obtenida se aplicara para brindar retroalimentación al estudiante, informar a los padres de familia, así como para establecer conclusiones descriptivas y los niveles de logro de los estudiantes al finalizar el periodo evaluado.
INFORME DE PROGRESO DE LAS COMPETENCIAS INICIAL, PRIMARIA Y SECUNDARIA EN FORMATO WORD.
INFORME DE PROGRESO DE LAS COMPETENCIAS INICIAL, PRIMARIA Y SECUNDARIA
Modelo de informe de progreso INICIAL (Ciclo I) – Descargar Aquí
Modelo de informe de progreso INICIAL (Ciclo II) – Descargar Aquí
Modelo de informe de progreso PRIMARIA (Ciclo I) – Descargar Aquí
SEMANA DE REFLEXION DE LOS APRENDIZAJES – EVALUACIÓN FORMATIVA:
La semana de reflexión sobre nuestros aprendizajes para la mejora, se realizará del 28 de setiembre al 02 de octubre. Esta no es una semana de calificación, sino de promover la autoevaluación de los aprendizajes logrados.
Esta semana tiene como objetivo permitir a los estudiantes de los niveles de inicial, primaria y secundaria, reflexionar sobre su proceso de aprendizaje, a partir de la revisión de los trabajos que han desarrollado durante las experiencias de aprendizaje.
• En el nivel de Educación Inicial la denominación de la semana es “Yo también tengo poderes”.
• En el nivel de Educación Primaria y Secundaria la denominación de la semana es “Reflexionemos sobre nuestros aprendizajes para mejorar”.
Este espacio es de suma importancia para reforzar, en el marco de la evaluación formativa, que los estudiantes reflexionen sobre los avances, fortalezas o dificultades frente al desarrollo de sus aprendizajes, a través de preguntas, cómo: ¿Cuál era el propósito de mi experiencia y que productos tenía que elaborar? ¿Cuáles eran los criterios o las características que se esperaba que tuvieran mis productos? ¿Qué aprendimos cuando desarrollamos esta actividad? ¿Qué aprendizajes he logrado? ¿Qué se me hizo difícil? ¿Qué cosas creo que podría mejorar?, entre otras.
Las actividades que se realizarán durante esta semana reforzarán los procesos de autoevaluación y el uso del portafolio como recurso que permite a los estudiantes organizar sus actividades y productos, evaluarlos y mejorarlos, en función a criterios. El énfasis estará en la revisión de evidencias de aprendizaje de las diversas competencias a partir de los criterios. Asimismo, se espera que esta sea una oportunidad para que los docentes revisen y ajusten estrategias de enseñanza con la finalidad de que las y los estudiantes puedan seguir progresando.
PROPÓSITO: Que los estudiantes de los niveles de inicial, primaria y secundaria reflexionen sobre su propio proceso de aprendizaje, a través de la revisión de los productos de su portafolio, con la finalidad de conocer sus avances, dificultades y oportunidades de mejora.
Desarrollo de la semana de Reflexión sobre los aprendizajes
INICIAL: “Yo también tengo poderes”
PRIMARIA Y SECUNDARIA: “Reflexionamos sobre nuestros aprendizajes para mejorar” • Mejora de los productos, a partir de la reflexión desarrollada. • Portafolio organizado de manera útil para mi aprendizaje. • Compromiso con la mejora del desarrollo de mis aprendizajes.
Desarrollo de la semana de Reflexión sobre los aprendizajes Reflexionar sobre sus productos, en base a criterios de evaluación -¿Cuál es el producto y cómo se esperaba que sea? ¿Qué características debería tener? ¿Cómo me sirven los criterios para desarrollar mis productos?
Reflexionar sobre el desarrollo de su aprendizaje – ¿Qué he logrado hacer en relación al producto? ¿En qué se me presentaron dificultades? ¿Qué hice o haría para superar esas dificultades?
Reconocer y valorar el uso del portafolio – ¿Para qué me sirve el portafolio? ¿Cómo puedo organizar mis productos en el portafolio para aprender mejor?
SEMANA DE REFLEXION DE LOS APRENDIZAJES – EVALUACIÓN FORMATIVA. ARCHIVO EN PDF.
Modelos de formatos: Informe Trabajo Remoto Mes de Agosto: INICIAL, PRIMARIA Y SECUNDARIA EN FORMATO WORD EDITABLE Y/OM MODIFICABLE
Resolución Viceministerial N° 097-2020- MINEDU que aprueba el documento normativo denominado “Disposiciones para el trabajo remoto de los profesores que asegure el desarrollo del servicio educativo no presencial de las instituciones y programas educativos públicos, frente al brote del COVID-19” y Oficio Múltiple 00050-2020-MINEDU, que aprueba el formato denominado “Informe de actividades y reporte del trabajo remoto”, a partir del mes de junio hasta que dure el trabajo remoto.
El presente informe está dividido en tres partes: Datos generales, actividades realizadas y balance general de la experiencia en el mes, las mismas que a continuación detallo..
Acompañar a los estudiantes* en sus experiencias de aprendizaje a distancia: indicar del total de estudiantes a su cargo, el número de estudiantes a quienes ha podido acompañar en su aprendizaje.
* Acompañamiento al estudiante. Conjunto de acciones coordinadas por un profesor o un grupo de profesores de manera colegiada, de manera remota o presencial, con el propósito de responder a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes cuando estas no han podido ser resueltas por el estudiante de manera autónoma. (numeral 4.1 de la RVM N° 093-2020-MINEDU)
Adecuación* o adaptación** de actividades y/o generación de materiales complementarios. Indicar las actividades que hayas adecuado o adaptado y, de ser el caso, los materiales complementarios que hayas generado.
Nota: Adecuar el cuadro de tener más de un grado o área a su cargo.
TEMA ADECUADO O ADAPTADO
Adecué las actividades físicas y cuido mi salud.
Adecué la actividad alimentos nutritivos para mantenerme saludable.
Adecué la actividad elaboro un plan semanal de vida saludable.
Adecué la ficha mentalidad en crecimiento.
Adecué la actividad elaboro un plan semanal de vida saludable.
Adecué la ficha mentalidad en crecimiento.
Adecué la actividad alimentos nutritivos para mantenerme saludable
Adecué la actividad elaboro un plan semanal de vida saludable
Adecué las actividades físicas y cuido mi salud.
Adecué la actividad sobre la importancia de nuestro espacio personal.
Adecué la actividad elaboro un plan semanal de vida saludable.
Adecué la ficha mentalidad en crecimiento.
Adecué la actividad elaboro un plan semanal debida saludable.
Adecué la ficha mentalidad en crecimiento.
Adecué la actividad alimentos nutritivos para mantenerme saludable.
Adecué la actividad elaboro un plan semanal de vida saludable
Informe Trabajo Remoto Mes de Agosto: INICIAL, PRIMARIA Y SECUNDARIA EN FORMATO WORD EDITABLE Y/OM MODIFICABLE
Informe Mensual Agosto INICIAL en formato word Link:RADIO / WEB / TV
Informe Mensual Agosto 1, 2°, 3°, 4°, 5°, 6° PRIMARIA en formato word Link: RADIO> 1° y 2 ° / 3° y 4° / 5° y 6°
Juegos Deportivos Escolares Nacionales Una intervención pedagógica masiva, que se extiende más allá de la institución educativa, permite espacios auténticos de aprendizaje en favor de los estudiantes desde la práctica social más reconocida, el deporte, logrando así que el estudiante practique una vida activa y saludable para su bienestar. Para la organización de los Juegos Deportivos Escolares Nacionales se cuenta con el apoyo del Instituto Peruano del Deporte, Comité Olímpico Peruano, Asociación Nacional Paralímpica del Perú, Municipalidades y Gobiernos Locales/Regionales, Federaciones Deportivas Nacionales y Organizaciones Civiles.
Juegos florales Escolares Nacionales El desarrollo de los JFEN son una oportunidad para que las y los estudiantes, a través de las artes, la literatura y la tecnología, desarrollen los valores y las actitudes promovidas por los enfoques transversales, al poner en práctica el respeto, la empatía, la honestidad, la justicia, la responsabilidad, la búsqueda del bien común y la excelencia.
Los JFEN contribuyen a salvaguardar y reconocer el patrimonio cultural como herencia propia del pasado de una comunidad mantenida hasta la actualidad y transmitida a las siguientes generaciones, a través de nuevas creaciones artísticas, fortaleciendo la identidad personal y social y permitiendo el diálogo intercultural.
Asimismo, promueven una ciudadanía ambientalmente responsable, como ciudadano crítico y consciente que comprende, se interesa, reclama y exige derechos ambientales y a su vez está dispuesto a ejercer su propia responsabilidad ambiental, al promover el uso de recursos y materiales locales y reciclados para la creación artística.
Feria Escolar Nacional de Ciencia y Tecnología «Eureka»
La Feria Escolar Nacional de Ciencia y Tecnología “Eureka”, es un concurso nacional de trabajos de investigación que promueve soluciones científicas o tecnológicas a problemas del entorno en los campos de la matemática, ciencias sociales y ciencias naturales. Impulsa la investigación promoviendo el desarrollo de competencias, movilizando capacidades y actitudes científicas y tecnológicas, tanto en profesores como estudiantes de Educación Básica Regular, para fomentar una cultura científica, de innovación y pensamiento creativo para la solución de problemas del entorno y las vocaciones por la ciencia y la tecnología que contribuyan el desarrollo sostenible del país.
¿QUIÉNES PARTICIPAN?
Participan los estudiantes de los niveles de inicial, primaria y secundaria de las instituciones educativas públicas y privadas, a nivel nacional.
Concurso de Participación Estudiantil «Ideas en acción»
CONCURSOS ESCOLARES 2020 SE REALIZARAN DE MANERA VIRTUAL.
El propósito para estas dos semanas, es que los estudiantes identifiquen su espacio personal y establezcan acuerdos con su familia para respetar dicho espacio. En ese sentido, identificarán sus características, cualidades y preferencias para reconocer aquellas actividades que les hacen sentir bien, como el juego, la lectura, los deportes, entre otras.
De esta manera, comentarán a los miembros de su familia sobre la importancia de contar con un lugar o tiempo para realizar actividades de recreación, imaginación y relajación, puesto que ello repercute favorablemente en su aprendizaje y bienestar físico.
En ese sentido las diversas situaciones pueden convertirse en una oportunidad de aprendizaje para las competencias de las distintas áreas curriculares. Situaciones ejes:
1. Situaciones relacionadas al cuidado de la salud, el ambiente y la sobrevivencia. 2. Situaciones relacionadas a la convivencia en el hogar 3. Situaciones relacionadas a la ciudadanía y el bien común. 4. Situaciones relacionadas al bienestar emocional. 5. Situaciones relacionadas al uso del tiempo libre.
COMPETENCIA
• Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
CAPACIDAD
• Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo
DESEMPEÑO
• Utiliza modelos para explicar las relaciones entre los seres vivos y sus características.
• Participa en diversas actividades con sus compañeros en situaciones de igualdad, cuidando y respetando su espacio personal, su cuerpo y el de los demás. Ejemplo: El estudiante exige un trato respetuoso por parte de sus compañeros.
• Identifica información explícita y relevante que se encuentra en distintas partes del texto.
• Deduce características implícitas de personajes, animales, objetos y lugares, y determina el significado de palabras y frases según el contexto, así como de expresiones con sentido figurado (refranes, comparaciones
• Identifica información explícita, relevante y complementaria que se encuentra en distintas partes del texto.
• Deduce características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el significado de palabras, según el contexto, y de expresiones con sentido figurado.
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
• Identifica sus características físicas, las dibuja y escribe cuatro de ellas. Para ello, se observa en un espejo o revisa fotografías y las compara con las características físicas de los miembros de su familia. Luego, comparte con ellos el registro que ha elaborado.
• Diseña un espacio común (una mesa redonda) que cumpla con las condiciones necesarias de respeto a su espacio personal y al de los demás. Para ello, elabora una circunferencia con ayuda de un compás, identifica el total de personas que emplearán la mesa y considera el espacio necesario para cada uno.
IDENTIFICAMOS EL ESPACIO PERSONAL Y ESTABLEZCAMOS ACUERDOS PARA RESPETAR
La situación significativa, para estas dos semanas, es que los estudiantes identifiquen acciones que les permitan gestionar su espacio personal y, asimismo, promover el respeto al espacio personal de los demás.
Para lograrlo, analizarán casos que los ayudarán a reflexionar sobre la importancia de proteger su propio espacio y respetar el de los demás. De este modo, promoverán una convivencia basada en el respeto y en el cumplimiento de los derechos de todas las personas. También, realizarán otras actividades, como la lectura de textos, para informarse sobre lo valioso de cuidar su espacio personal.
Del mismo modo, identificarán a través del arte los espacios personales, y realizarán juegos para el reconocimiento de su conciencia corporal. Luego, escribirán textos para difundir las formas de respetar y hacer respetar el espacio personal.
Para esta situación significativa, se plantearán las siguientes preguntas orientadoras: ¿Cómo identifico mi espacio personal? ¿Cómo cuido mi espacio personal y respeto el espacio del otro? ¿Cómo podemos difundir la importancia de cuidar el espacio personal? ¿Qué podemos hacer cuando nuestro espacio personal está siendo vulnerado?….
MODELO DE PROYECTO DE APRENDIZAJE SEMANA 18. EN FORMATO WORD EDITABLE Y/O MODIFICABLE.
Guía de actividades dirigida a tutores y tutoras para el acompañamiento socioafectivo a los y las estudiantes en el marco de la estrategia
(1° y 2° (3° y 4° grado de primaria).
Desarrollo de la actividad Para el desarrollo de esta actividad, el o la tutor(a) solicitará a mamá, papá o cuidador(a) del niño o la niña realizar lo siguiente: Leer y desarrollar las indicaciones dadas en el recurso N° 1. Entregar los emoticones al niño o niña. Junto al niño o niña, leer el recurso N°2 “Breve biografía de Wilma Rudolph”.
Dialogar con el niño o la niña en torno a estas preguntas, utilizando los emoticones para responder:
¿Qué emociones crees que sintió Wilma cuando el doctor le dijo a ella y asu madre que era muy probable que no volviera a caminar?
¿Qué emociones crees que sintió la mamá de Wilma tras recibir la noticia del médico?
¿Qué emociones crees que sintió Wilma cuando los niños y niñas de su barrio se burlaban de ella por usar aparatos ortopédicos?
¿Qué emociones crees que sintió Wilma cuando se cumplió la promesa que le hizo su mamá?
¿Qué emociones crees que sintió Wilma tras unirse al equipo de atletismo?
¿Cómo te sentiste tú al conocer la historia de Wilma?
¿Qué hubieras hecho tú si hubieras sido amigo(a) de Wilma cuando fue niña?
Seguimiento de la actividad niña?
Tema: Identificación y gestión de emociones en niñas y niños pequeños.
Tras la ejecución de la actividad, se recomienda que el o la tutor(a) establezca comunicación con el niño o la niña y su familia para conocer sus reflexiones a partir de las siguientespreguntas: ¿Qué emociones ha experimentado el niño o la niña durante la lectura?, ¿Cuáles han sido más complicadas de identificar o nombrar? ¿Por qué? ¿Qué aprendizajes ha tenido para el niño o la niña el desarrollo de estaactividad?
¿Qué aprendizajes ha tenido mamá, papá o cuidador(a) tras el desarrollo de esta actividad junto al niño o la niña?
Desarrollo de la actividad Para el desarrollo de esta actividad, el o la tutor(a) solicitará a mamá, papá o cuidador(a) del niño o la niña realiza lo siguiente: Leer y desarrollar las indicaciones dadas en el recurso N° 3.
Dialogar con el niño o la niña en torno a estas preguntas:
¿Qué emociones te ha causado estar en casa para evitar el contagio del coronavirus?
¿Cómo te has sentido al permanecer en cuarentena junto a mamá, papá,cuidador(a) y/o hermanos(as)?
¿Cómo te has sentido al no poder conversar o jugar, de manera presencial, con tus amigos(as) o compañeros(as) de clase?
¿Cómo te sientes llevando clases a distancia?
De manera opcional, el niño o la niña, puede utilizar los emoticones elaborados en la Actividad 1 para responder.
Verificar que el niño o niña identifique, nombre y comente las emociones que ha experimentado hasta el momento.
Solicitar al niño o la niña que cierre los ojos y señale con el dedo alguna de las imágenes que se encuentran en la “Ruleta de la calma”… Actividad completa en PDF.
