Instrumento de Evaluación Escala de Valoración – FICHA DE EVALUACIÓN (ESCALA DE VALORACIÓN)
Desempeño: Realiza observaciones o entrevistas estructuradas para indagar los posibles factores que originan las necesidades o problemas de un grupo de usuarios en medio de la pandemia por el COVID – 19, para satisfacerlos o resolverlos desde su campo de interés
Concepto de instrumento de evaluación Es una herramienta destinada a documentar el desempeño de una persona, verificar los resultados obtenidos (logros) y evaluar los productos elaborados, de acuerdo con una norma o parámetro previamente definido en la que se buscaron los mecanismos y criterios que permiten determinar si una persona es competente o no considerando las habilidades, destrezas, conocimientos, actitudes y valores puestas en juego en el ejercicio de una acción en un contexto determinado.
Matriz de valoración o Rúbrica de evaluación
¿Qué es? Instrumento de medición, en el que se funcionaron criterios y estándares por niveles, mediante la disposición de escalas. ¿Para qué sirve?
Determina la calidad de los estudiantes en tareas específicas.
Facilita la calificación del desempeño del estudiante.
Especifica qué se espera del estudiante.
Establece los criterios de evaluación.
Facilita que los estudiantes desarrollen conceptos y destrezas.
Clasificación -Comprehensiva, holística o global: se utilizan cuando se aceptan errores mínimos en alguna de las partes del proceso, sin que alteren la calidad del producto final.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Explica la relación pandemia y pérdida de empleo Identifica necesidades de bienes y servicios en medio de pandemia Identifica oportunidades de emprender en medio de este contexto Plantea opinión acerca de autigenerar su propio puesto de trabajo
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El registro de evidencias es un mecanismo de seguimiento que permite conocer el estado que guarda el desarrollo de las actividades programadas en esta modalidad durante el ciclo escolar, además permite identificar las necesidades y las dificultades a las que se enfrentan los Tutores y el personal docente y técnico…
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LA RETROALIMENTACIÓN A PARTIR DEL ANÁLISIS DE EVIDENCIAS PPT . Descargar final de la publicación en PPT.
Todo aprendizaje tiene partida y llegada. • Algunos llegan más rápido que otros. • Unos tendrán más dificultades que otros. • Algunos requerirán apoyo. • Unos podrían frustrarse y otros aburrirse. • Algunos requerirán ir por tramos.
• El enfoque formativo procura la mejora continua del aprendizaje. • Involucra al proceso y también a los resultados. • Su herramienta fundamental es la retroalimentación. • Requiere de criterios claros y precisos. • Favorece la autonomía del estudiante.
La retroalimentación o devolución es la esencia de la evaluación formativa. La idea de retroalimentación se remonta a la Segunda Guerra Mundial, en el afán de automatizar la trayectoria del proyectil según el movimiento del objetivo.
❑ Por ello, retroalimentar implicar “alimentar” permanentemente hasta lograr el propósito.
❑ Sin embargo, hay quienes cuestionan el término retroalimentación, pues “retro” da la idea de “volver atrás”, regresar al “punto cero”.
❑ Actualmente, algunos autores prefieren utilizar el término “devolución”.
DEFINICIÓN DE RETROALIMENTACIÓN Devolver información oportuna a la persona Para tomar decisiones de mejora Que describa logros, progresos, aciertos, errores Que le permitan reflexionar Contrastando las evidencias con criterios claros y precisos
En todos los ámbitos de la vida, utilizamos criterios para tomar decisiones:
¿Qué criterios tener en cuenta para confeccionar una mascarilla?
Resistente a la penetración de fluidos – Facilite la respiración – Permita el total cubrimiento facial – Suave, fresca y cómoda
LOS CRITERIOS SEGÚN POPHAM Y EL MINEDU El criterio “es un dominio de conducta perfectamente definido”.
¿Qué es un dominio de conducta? Es el “conjunto de habilidades o de disposiciones que los examinados ponen en juego cuando se les pide que lo hagan en una situación de examen (léase evaluación)”. Popham
¿Cuándo está perfectamente definido?
Cuando el desempeño o característica que se desea evaluar están descritos con cierto nivel de detalle o precisión.
Los criterios “son el referente específico para el juicio de valor sobre el nivel de desarrollo de las competencias, describen las características o cualidades de aquello que se quiere valorar y que deben demostrar los estudiantes en sus actuaciones ante una situación en un contexto determinado”
RELACIÓN ENTRE ESTÁNDAR Y DESEMPEÑOS ESTÁNDAR CICLO VI Indaga a partir de preguntas e hipótesis que son verificables de forma experimental o descriptiva con base en su conocimiento científico para explicar las causas o describir el fenómeno identificado. Diseña un plan de recojo de datos con base en observaciones o experimentos. Colecta datos que contribuyan a comprobar o refutar la hipótesis. Analiza tendencias o relaciones en los datos, los interpreta tomando en cuenta el error y reproducibilidad, los interpreta con base en conocimientos científicos y formula conclusiones. Evalúa si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación y las comunica. Evalúa la fiabilidad de los métodos y las interpretaciones de los resultados de su indagación.
LA RETROALIMENTACIÓN A PARTIR DEL ANÁLISIS DE EVIDENCIAS
P: Plantea situaciones problemáticas pertinentes P: Señala a los estudiantes el ¿por qué? y ¿para qué? de la clase E: interesarse en el tema (motivación intrínseca) E: Exponer, especular, comentar de manera espontánea, ofrecer una respuesta adelantada, etc.
Plantearlo desde la situación significativa redactado en cada una de la unidad didáctica Precisar al inicio de una sesión compartiéndolo de manera sencilla y directa a los estudiantes.
Discusión guiada: casos, noticias, imágenes,; dinámicas de grupo
Actividad focal, lluvia de ideas, Discusión guiada, organizador previo.
Objetos, lluvias de ideas, uso de tarjetas.
DESARROLLO Gestión y acompañamiento en el desarrollo de las competencias describir rasgos, formular hipótesis, concluyen información, aplicar lo aprendido.
CIERRE Evaluación E: demostrar si ha logrado aprender a resolver tareas. Regular, controlar, o evaluar su propio aprendizaje.
Solución de problemas prácticos de la vida. Autoevaluación /coevaluación.
ROCESOS DIDÁCTICOS DE COMPRENSIÓN DE TEXTOS ANTES Determinar el propósito de la lectura. Activar saberes previos. Formulación de hipótesis sobre el contenido del texto, a partir de indicios que le ofrece el texto (imágenes, título, subtítulos, párrafos, tapa, contratapa, solapa y otras características del texto).
Hipótesis acerca del tema: ¿De qué tratará el texto?
Presentación del texto (breve reseña del autor).
DURANTE DESPUÉS Lectura global del texto en forma individual, silenciosa o con ayuda del docente. Intercambio (diálogo) para reconstruir el sentido del texto (a través de preguntas y repreguntas ) Relectura de partes confusas para aclarar posibles dudas. Identificar vocabulario desconocido y deducir el significado a partir del contexto del texto.
Utilizar diversas estrategias para resaltar la información según el propósito
DESPUÉS Contrastar hipótesis. Intercambio para profundizar la comprensión del texto. Elaborar resúmenes, gráficos, organizadores, etc. Formular y responder preguntas considerando los niveles de comprensión.
Realizar actividades complementarias y de refuerzo a la lectura y escritura.
PROCESOS DIDÁCTICOS DE MATEMÁTICA ESTRATEGIAS
¿Qué implica comprender el problema?
• Leer atentamente el problema. • Ser capaz de expresarlo con sus propias palabras. • Explique a otro compañero de qué trata el problema y qué se está solicitando. • Explique sin mencionar números. • Juegue con los datos (relaciones)
• Implica hacer que el niño exploré qué camino elegirá para enfrentar a la situación. • El docente debe promover en los niños y niñas el manejo de diversas estrategias, pues estas constituirán “herramientas” cuando se enfrente a situaciones nuevas.
Implica… • Seleccionar, interpretar, traducir y usar una variedad de esquemas para expresar la situación. • Va desde la vivencia, representación con material concreto hasta llegar a las representaciones gráficas y simbólicas
• La formalización o institucionalización, permite poner en común lo aprendido, se fijan y comparten las definiciones y las maneras de expresar las propiedadesmatemáticas estudiadas.
Implica pensar en… • Lo que se hizo. • Sus aciertos, dificultades y también en cómo mejorarlos. • Ser consciente de sus preferencias para aprender y las emociones experimentadas durante el proceso de solución.
• La transferencia de los saberes matemáticos, se adquiere por una práctica reflexiva, en situaciones retadoras que propician la ocasión de movilizar los saberes ensituaciones nuevas.
PROCESOS PEDAGOGICOS Y DIDACTICOS DE UNA SESION DE APRENDIZAJE EN FORMATO PDF
PROCESOS PEDAGOGICOS Y DIDACTICOS DE UNA SESION DE APRENDIZAJE. MATERIALES EN FORMATO PDF.
Cómo revisar las CARPETAS DE RECUPERACIÓN: RECOMENDACIONES PARA REVISAR LA CARPETA DE RECUPERACIÓN Analiza y valora el progreso de las competencias a través de la producciones y actuaciones incluidas en el portafolio a partir de los criterios de evaluación señalados. Este análisis aportará información para el periodo de de consolidación del estudiante. Recordemos que son y veamos unos ejemplos.
Ejemplos de criterios de evaluación Evidencia 1 (Resuelve problemas de forma, movimiento y localización) Dibujo de la base y estructura de la cocina. En el dibujo analizaremos los siguientes criterios:
-ESTABLECE relaciones entre las características de los atributos medibles de la cocina en un plano y las representa las formas bidimensionales o tridimensionales. -EXPRESA con dibujos y con lenguaje geométrico su comprensión sobre las diferentes perspectivas en un plano (vistas de la base y estructura de la cocina). -EMPLEA estrategias para determinar el volumen de formas geométricas (adobe y cámara de combustión). -JUSTIFICA la disposición de los adobes que se van a utilizar estableciendo relaciones entre los objetos y las formas geométricas (adobe, base, estructura de la cocina y cámara de combustión).
Evaluación diagnóstica desde el enfoque formativo. Descargar información en PPT. Abajo
Para ello debe revisar las fuentes que aporta cada estudiante tales como: -Portafolio o carpeta de recuperación -Informe de progreso de SIAGIE -Entrevista con docente del año anterior/familias.
Con la finalidad de contextualizar las experiencias de aprendizaje; para atender a sus necesidades tanto de grupo como de algunas necesidades de aprendizaje particulares. Nos permite de desarrollo de las competencias de los/las estudiantes. (logros, avances y dificultades). Esta evaluación se da al inicio del año escolar.
¿QUÉ Y COMO DIAGNOSTICAR? 01.- Reviso estándares, capacidades y desempeños de competencias seleccionadas 2020-2021 02.- Reviso el informe de progreso 2020-SIAGIE de mis estudiantes. Identifico de los niveles de logro.
03.- ¿Entrego su CARPETA DE RECUPERACIÓN? ¿Tiene su portafolio 2020? Analizo las evidencias y determino su progreso. 04.- Reunión colegiada (con docentes a cargo durante 2020). Reunión o entrevistas con madres o padres de familia. 05.- Reviso estándares, capacidades y desempeños de competencias seleccionadas 2020-2021 Tomo decisiones para ayudar a progresar al estudiante.
CARACTERÍSTICAS DEL USO DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA – Proceso de recojo de información que se realiza al iniciar el periodo. – Enfatiza el resultado inicial centrado en la evidencia. – Tiene un carácter prospectivo. – La evaluación diagnóstica se encuentra al servicio de los aprendizajes y es compartida con la o el estudiante. – Aporta información necesaria para regular los aprendizajes de manera diferenciada. – El estudiante pasa de ser objeto a ser sujeto de la evaluación.
La evaluación formativa diagnostica constantemente a las y los estudiantes para tomar decisiones que contribuyan a la mejora de sus aprendizajes. La evaluación permite identificar en qué nivel de desarrollo se encuentra el o la estudiante respecto a la competencia del área. Al inicio del año escolar puedes recoger información sobre las condiciones del aprendizaje, el nivel de desarrollo del aprendizaje y la situación personal del o de la estudiante.
Evaluación diagnóstica desde el enfoque formativo. Presentación completa en formato PDF.
