Modelo de PLANIFICACION ANUAL DE ARTE Y CULTURA CICLO II – MARZO DICIEMBRE. ARCHIVO EDITABLE EN FORMATO WORD. Descargar final de la publicación.
Formato adaptable para otros áreas.
II. PROPOSITO Y ENFOQUE DEL AREA: Cuál es el enfoque del área? Esta área plantea dos enfoques que se complementan entre sí y que orientan la enseñanza y el aprendizaje del área, con una visión más amplia del rol del arte y la cultura en la experiencia humana. • El enfoque multicultural.- plantea la presencia de una diversidad de manifestaciones artístico-culturales, las cuales son entendidas como la multiplicidad de formas en que se expresan los grupos y las sociedades. Este enfoque también implica un proceso dinámico y permanente de interacción e intercambio entre personas de diferentes culturas, un intercambio orientado a una convivencia basada en el acuerdo y la complementariedad, así como en el respeto a la propia identidad y a las diferencias.
• El enfoque interdisciplinario.- En principio, el término interdisciplinario se aplica en el campo pedagógico a la investigación que requiere metodológicamente de la colaboración de diversas y diferentes disciplinas y, en general, la colaboración de especialistas procedentes de competencias de las diferentes áreas curriculares para responder a los intereses, los contextos y las problemáticas actuales; Es así que, el área busca plantear a nuestros estudiantes situaciones desafiantes donde puedan desarrollar no solo sus habilidades creativas, sino también sus habilidades de investigación y pensamiento crítico. Por ello, desde el área de Arte y Cultura, no solo debe plantearse la presencia de múltiples manifestaciones artístico-culturales, sino también la interacción equitativa de las diversas culturas que coexisten en nuestras sociedades.
¿Cuál es el propósito del área? El área de Arte y cultura, aspira a generar vivencias en los educandos, desde las diferentes expresiones artísticas, tales como las artes visuales, auditivas y las audiovisuales. El Arte, al ser una de las manifestaciones socioculturales más importantes. Configura la identidad de una persona es fundamental en el desarrollo del púber y del adolescente. Esta área cobra un sentido que va más allá de la adquisición de técnicas y herramientas para desempeñarse adecuadamente en alguna disciplina artística. Este desarrollo permitirá al alumno estar más atento a su entorno, resolver creativa e innovadoramente situaciones desconocidas, enfocar con sensibilidad y creatividad, proyectos personales y ampliar las posibilidades comunicativas.
PLANIFICACION ANUAL DE ARTE Y CULTURA CICLO II -MARZO DICIEMBRE. FORMATO ADAPTABLE PARA OTROS ÁREAS. EDITABLE EN WORD.
PLANIFICACION ANUAL DE ARTE Y CULTURA CICLO II -MARZO DICIEMBRE
Actividad reconocemos las señales de alerta de nuestro cuerpo 1° y 2° Grado – 25 de mayo – Semana 7
– PREGUNTA DE INDAGACIÓN -Pinta las acciones que vas a realizar para verificar si tus respuestas son correctas. Preguntar a mis familiares. Preguntar al médico Buscar información en libros e internet con ayuda de un familiar.
– Pide ayuda a un familiar para leer el texto “¿Estoy sano o enfermo?”. ¿Estoy sano o enfermo? El cuerpo humano es maravilloso y siempre nos brinda señales cuando algo no está funcionando bien. Es importante que les prestemos atención a las manifestaciones de nuestro cuerpo para detectar esas señales a tiempo y evitar que una enfermedad avance. ¿Qué señales o síntomas me da mi cuerpo cuando estoy enferma o enfermo? ¿Qué señales o SÍNTOMAS me da mi cuerpo cuando estoy sana o sano?
-Después de leer el texto, vuelve a responder las preguntas
– compara tus primeras respuestas iniciales con las que has dado después de leer el texto. ¿Son iguales? ¿Qué podrías mejorar Si No Marca con un (x) Envía el audio
– Elabora tu respuesta final o conclusión con ayuda de un familiar ¿Cómo nos damos cuenta de que estamos sanas/os o enfermas/os? Cuando estoy sana o sano ………………………………………………………………………………………………………… Cuando estoy enfermo o enferma, …………………………………………………………………………………………………………
– Escribe y dibuja las acciones que realizas para evitar enfermarte y estar sano.
Evalúa tus
– Evalúa tus aprendizajes: Marca con un (x)
Actividad reconocemos las señales de alerta de nuestro cuerpo 1° y 2° Grado
EJEMPLOS DE CONCLUSIONES DESCRIPTIVAS DE TODAS LAS ÁREAS: PERSONAL SOCIAL, EDUCACIÓN FÍSICA, COMUNICACIÓN, ARTE, MATEMÁTICA, CIENCIA Y TECNOLOGÍA, RELIGIÓN
EJEMPLOS CONCLUSIONES DESCRIPTIVAS DE COMUNICACIÓN SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA Presta atención activa dando señales verbales (responde) y no verbales (asiente con la cabeza, fija la mirada, etc.) según el tipo de texto oral y las formas de interacción propias de su cultura. Además adapta, según normas culturales, su texto oral al oyente de acuerdo con su propósito.
Interpreta el texto oral a partir de los gestos, expresiones corporales y el mensaje del interlocutor. Además Ordena sus ideas en torno a un tema cotidiano a partir de sus saberes previos.
Se encuentra en proceso que aun dificulta en Identificar el propósito del texto escuchado. Además Acompaña su texto oral con gestos y movimientos.
Opina sobre los gestos y el volumen de voz utilizados por el hablante Además Pronuncia con claridad variando la entonación para enfatizar el significado de su texto.
Es distraído y aun le cuesta Identificar el propósito del texto escuchado. Además, Acompaña su texto oral con gestos y movimientos. Opina dando razones sobre lo que le gusta o le disgusta de los personajes, acciones y hechos del texto escuchado. Además Relaciona ideas o informaciones utilizando algunos conectores de uso Se encuentra en proceso que aun dificulta Deducir las relaciones de causa – efecto entre ideas explícitas de un texto escuchado Además Opina si su pronunciación es clara y sus gestos son adecuados a la situación comunicativa.
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA Identifica qué dice y dónde en los textos que lee mediante la asociación con palabras conocidas, de acuerdo con el nivel de apropiación del lenguaje escrito. Además menciona las diferencias entre las características de los personajes, los hechos, las acciones y los lugares de un texto.
lee convencionalmente textos de diverso tipo etiquetas, listas, títulos, nombres, anécdotas, mensajes, adivinanzas, de estructura simple, sintaxis sencilla y vocabulario familiar Dificulta al Reconstruir la secuencia de un texto de estructura simple (historieta, cuento, instructivo) con imágenes.
Localiza información que se encuentra en lugares evidentes del texto (inicio, final), con estructura simple e imágenes.
Es distraído y aun le cuesta reconstruir la secuencia de un texto de estructura simple (historieta, cuento, instructivo) con imágenes. Lee palabras, frases u oraciones (carteles, letreros, etiquetas, avisos, etc.) completas que forman parte del letrado que utiliza en el aula o fuera de ella.
Se encuentra en proceso que aun dificulta en Construir organizadores gráficos sencillos para reestructurar el contenido de un texto que otro lee en voz alta, o que es leído por él mismo.
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA Menciona, con ayuda del adulto, el destinatario, el tema y el propósito de los textos que va a producir.
Escribe textos diversos en nivel alfabético, o próximo al alfabético, en situaciones comunicativas.
Dificulta al escribir solo, o por medio del adulto, textos diversos con temáticas y estructura textual simple en nivel alfabético o próximo al alfabético de acuerdo a la situación comunicativa; considerando el tema, el propósito, el tipo de texto y el destinatario.
Selecciona con ayuda el registro de los textos que va a producir, a partir de la relación con el destinatario.
Es distraída y aun le cuesta Proponer, con ayuda, un plan de escritura para organizar sus ideas de acuerdo con su propósito comunicativo.
Se encuentra en proceso que aun dificulta en Usar recursos ortográficos básicos (punto final, mayúscula en nombres propios) para dar claridad y sentido al texto que produce.
EJEMPLOS DE CONCLUSIONES DESCRIPTIVAS DE TODAS LAS ÁREAS: PERSONAL SOCIAL, EDUCACIÓN FÍSICA, COMUNICACIÓN, ARTE, MATEMÁTICA, CIENCIA Y TECNOLOGÍA, RELIGIÓN
DIRECTOR Establezco mecanismos de comunicación permanente con la totalidad del personal que labora en la IE. Motivo a las y los docentes a revisar las orientaciones y analizar los recursos publicados en la página web www.aprendoencasa.pe, así como seguir los programas televisivos y radiales Aprendo en Casa y otras estrategias de la localidad. De esta forma, podrán acompañar y dar continuidad a los aprendizajes de las y los estudiantes. www.aprendoencasa.pe, así como seguir los programas televisivos y radiales Aprendo en Casa y otras estrategias de la localidad. De esta forma, podrán acompañar y dar continuidad a los aprendizajes de las y los estudiantes.
Promuevo entre las y los docentes la revisión de los recursos disponibles en la página web de PerúEduca y, además, las y los motivo a realizar los cursos virtuales publicados en ella que contribuyan a la mejora de su práctica pedagógica.
Propicio el uso de las herramientas virtuales en el trabajo pedagógico que permita mejorar la interacción entre los diferentes actores de la comunidad educativa; esto condicionado a las características del contexto.
COORDINADOR PEDAGÓGICO Promuevo el desarrollo de las siguientes actividades: • Carpeta de recuperación • Evaluación diagnóstica de entrada • Período de consolidación de competencias • Período de refuerzo escolar, para lograr el desarrollo de las competencias de los estudiantes Monitoreo que las y los docentes a mi cargo cuenten con la planificación curricular correspondiente (programación anual, experiencia de aprendizaje, proyectos, etc.).
Elaboro, con el equipo directivo, el Plan de Acompañamiento Pedagógico, que incluye: • Prioridades para la formación docente en servicio sobre la base de necesidades formativas • Cronograma general de acciones formativas Brindo acompañamiento pedagógico a las y los docentes a través de: • Observación del desempeño docente, diálogo reflexivo y asesoría pedagógica • Gestión de la implementación de los grupos de interaprendizaje (GIA) • Liderazgo en el desarrollo del trabajo colegiado • Promoción del desarrollo de talleres, cursos y tutoriales virtuales • Y otros.
TUTOR Oriento, planifico, superviso, monitoreo y evalúo las actividades de los tutores en el marco del Plan de Tutoría, Orientación Educativa y Convivencia Escolar, socializando los resultados en coordinación con la psicóloga o el psicólogo de la IE. Dinamizo el trabajo del comité de tutoría y orientación educativa o el que haga sus veces. Promuevo espacios de reflexión, capacitación y apoyo mutuo a través de las reuniones de trabajo colegiado. y promuevo la participación de los agentes sociales o aliados de la comunidad que contribuyan a la implementación de acciones de tutoría y orientación educativa.
Brindo acompañamiento a los docentes tutores a través de:
• Observación de sesiones de tutoría y retroalimentación a los docentes para la mejora de la TOE • Gestión de la implementación de los Grupos de interaprendizaje (GIA) • Liderazgo en el desarrollo del trabajo colegiado • Promoción del desarrollo de talleres, cursos, tutoriales virtuales relacionados a la TOE • Otros…
PSICÓLOGO Participo en la planificación de actividades a desarrollarse durante el año escolar en articulación con los planes de trabajo del comité de la TOE y convivencia escolar de la IE.
Sensibilizo y capacito a la comunidad educativa sobre la TOE y la convivencia escolar, sus modalidades y estrategias en todos los espacios, instancias o actividades que se programen. En coordinación con el comité de TOE, apoyo en la ejecución del diagnóstico socioemocional de las y los estudiantes.
Focalizo los casos de estudiantes en riesgo y realizo el monitoreo en conjunto con el equipo de TOE y las y los docentes tutores, para prevenir la deserción escolar u otras situaciones que afecten a las y los estudiantes. Promuevo acciones y actividades formativas dirigidas a la comunidad educativa sobre estrategias de prevención, detección y orientación de estudiantes con dificultades socioemocionales (aprendizaje, habilidades blandas, entre otros). Coordino, derivo y hago seguimiento a casos de estudiantes que requieran una atención especializada.
INNOVACIÓN Realizo la alfabetización digital al personal que lo requiere, promuevo el uso de aplicativos informáticos u otras herramientas que apoyen al desarrollo del servicio educativo. Oriento a los docentes de las diferentes áreas curriculares, para la incorporación de las TIC a las experiencias de aprendizaje, de acuerdo a los recursos tecnológicos con los que cuente la IE. Brindo asistencia técnica remota a los miembros de la comunidad educativa para prevenir y solucionar problemas que puedan presentarse en las actividades diarias. Garantizo el soporte y mantenimiento de la Pagina Web Institucional y Redes Sociales de las IE (de encontrarse habilitadas) para mantener informado a la comunidad educativa.
GUÍAS PARA DOCENTES 2021 PARA NIVEL SECUNDARIA-Archivos en formato PDF.
La parte 1 presenta una descripción general de la secundaria rural, desde las particularidades de los modelos de servicio educativo hasta las características de los estudiantes y los retos que implican al docente, los que se traducen en un perfil ideal y un rol del docente.
En la parte 2, se brinda una explicación detallada acerca de los cuadernos Aprendo a estudiar: ¿por qué son importantes?, ¿Cómo están organizados?, ¿Qué habilidades contribuyen a desarrollar?, ¿Cuál es la ruta metodológica a seguir en cada ficha de estudio?
En la parte 3, se brindan orientaciones pedagógicas para que el docente pueda realizar el acompañamiento al estudiante. Se ofrecen orientaciones específicas para cada momento de la ruta metodológica, así como orientaciones referidas a cada uno de los ejes temáticos que se desarrollan en los cuadernos. Finalmente, se presentan algunas lecturas complementarias que serán de ayuda para que el docente pueda enriquecer sus conocimientos sobre los temas que están desarrollando sus estudiantes.
Este modelo favorece el acceso, la permanencia y la culminación de los estudios de escolares que viven en zonas dispersas, quienes no cuentan con una institución educativa dentro de su comunidad o muy cerca de ella. Así, se evita que deban recorrer continuamente largas distancias hacia una institución educativa, pues esto pone en riesgo su integridad y seguridad y, en muchos casos, los obliga a abandonar sus estudios.
• A través de una propuesta pedagógica contextualizada y personalizada, el Modelo de Secundaria Tutorial implementa dos escenarios de aprendizaje: el núcleo educativo, para la fase presencial, y el domicilio del estudiante, para la fase a distancia.
• La tutoría realizada en el núcleo educativo brinda al estudiante una atención individual, así como sesiones de tutoría grupal, considerando sus intereses y necesidades de formación, según su etapa de desarrollo evolutivo y el contexto familiar en el cual se desenvuelve.
• La tutoría en el domicilio del estudiante la realiza un gestor educativo, quien en la visita dirige su atención hacia aspectos académicos del aprendizaje, orientación a las necesidades personales del estudiante y orientación a la familia.
La evaluación diagnóstica que se realizará con este material con las áreas: Comunicación, Ciencia y Ambiente, Matemática, Personal Social. Está dirigida a los Jardines de Niños públicos y privados, y será aplicada por la educadora o educador de cada grupo, en colaboración en los casos necesarios, con la participación de los agentes educativos del centro escolar.
El material será para todas las niñas y a todos los niños del grupo, considerando la organización para su asistencia en la clase virtual, y deberá anotarse los resultados observados para cada niña y niño, en el espacio establecido posteriormente a cada nivel de logro que se especifica.
Podrás evaluar todos los aprendizajes esperados para conocer a detalle el grado de madurez de tus alumnos y con base en ello analizar tus resultados de la evaluación diagnóstica y realizar tus planeaciones de preescolar.
EVALUACION DIAGNOSTICA INICIAL 5 AÑOS – 2021. ARCHIVO EN FORMATO PDF.
EVALUACION DIAGNOSTICA INICIAL 5 AÑOS – 2021 DESCARGAR: OPCIÓN A / OPCIÓN B
