GUÍA Y FORMATO DEL PLAN DE MEJORA DEL APRENDIZAJE EN EL AULA. DOCUMENTO EDITABLE EN WORD. Descargar final del POST.
La necesidad de mejorar el sistema educativo condujo a la Dirección General de Currículo y Evaluación a realizar una reflexión acerca de los diferentes niveles educativos: Educación Prebásica, Educación Básica, Educación Media con sus Bachillerato Humanista y Técnico Profesionales. En lo referente a la Educación Básica, se analizó la importancia de fomentar en el educando una sólida formación humana y académica que sirvan de base para los aprendizajes posteriores.
El análisis se ha utilizado los resultados del rendimiento académico de primero a noveno grado en las asignaturas de español y matemáticas y para la educación media, el rendimiento académico logrado por los alumnos que egresaron. Tras este análisis, se consideró necesaria la orientación de un plan de mejora del aprendizaje de los educandos en el aula de clase. Este plan de mejora tiene el propósito de orientar a cada centro educativo para que elabore su correspondiente plan de acción.
A partir de los resultados de estas evaluaciones, se ha elaborado un diagnóstico de la situación actual que ha puesto de manifiesto la necesidad de mejorar, en primer lugar, los resultados de español, y Matemáticas. Para ello, se debe establecer qué deben saber y qué deben saber hacer los niños, niñas y jóvenes al finalizar cada uno de los grados cursos o ciclos y se han seleccionado e identificado los aspectos que deberán trabajarse en las aulas de clase de los centros educativos de forma especial.
Es evidente que el centro educativo es responsable de que su alumnado desarrolle las capacidades lingüísticas que le permitan abordar con éxito su vida académica y profesional, pero también debe motivar e incentivar a los educandos para que les guste la lectura y orientar a las familias para que colaboren en este proyecto.
Respecto al desarrollo de las competencias matemáticas, la resolución de problemas es considerada en la actualidad parte esencial de la educación matemática. Mediante la resolución de problemas, las y los estudiantes experimentan la potencia y utilidad de las matemáticas en el mundo que les rodea. La resolución de problemas favorece el desarrollo de las capacidades básicas de la persona siempre y cuando éstos no sean vistos como situaciones que requieran una respuesta única sino como un proceso en el que el alumno y la alumna, estiman, hacen conjeturas y sugieren explicaciones.
Se parte de la concepción, que todos los educandos deben lograr competencias para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana, de modo que facilite la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de los demás hombres y mujeres y del resto de los seres vivos. El presente Plan de mejora de los aprendizajes en el aula, pretende proporcionar un marco general que integre los objetivos, nacionales y los propios de la comunidad con los específicos de cada centro educativo. En él se fijan objetivos, metas y actuaciones concretas para que, a modo de orientaciones, sirvan a los centros educativos en su tarea de seleccionar y priorizar aquellos que mejor se adapten a su realidad específica.
Los retos para estos años inmediatos y el propio proceso de alcanzarlos marcarán la trayectoria de trabajo de equipos de personas con profundos deseos de lograr mejorar la educación en este país que lo reclama a gritos.
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PLAN DE MEJORA DEL APRENDIZAJE EN EL AULA. DOCUMENTO EDITABLE EN WORD.
FORMATO PLAN DE MEJORA DEL APRENDIZAJE EN EL AULA.
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FICHA DE EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO LABORAL DEL DOCENTE. Es un documento que se requiere para la Contratación Docente 2022, como una evidencia de que el desempeño docente fue aceptable o excelente, de forma que si no es aprobatoria el Desempeño Docente, se tiene que retirar por un periodo de 6 meses para que pueda actualizarse con cursos.
Ficha de evaluación para EBR, EBE, EBA y CRFA
FACTOR Acompañamiento, de manera presencial o remota, a los estudiantes y sus familias en sus experiencias de aprendizaje. Da seguimiento al estudiante y/o a sus familias (1) en el desarrollo de actividades educativas acorde con las necesidades de aprendizaje del estudiante. Brinda apoyo pedagógico y emocional a los estudiantes en el contexto de educación a distancia de acuerdo con sus características (nivel, modalidad, ciclo y condiciones territoriales). Mantiene comunicación con el estudiante y/o su familia (1) para para dar seguimiento al progreso de sus aprendizajes. Utiliza medios/canales para realizar el acompañamiento al estudiante y su familia (1) en el acceso y uso de los recursos pedagógicos definidos según los propósitos de aprendizaje.
Adecuación y/o adaptación de actividades y/o materiales educativos. Emplea actividades y/o materiales educativos que favorecen su desenvolvimiento con los estudiantes y/o sus familias y que responden a las necesidades y características del estudiante. Realiza la adecuación y/o adaptación de las actividades y/o materiales educativos según las necesidades y características del estudiante.
Análisis de la evidencia presentada y retroalimentación brindada a los estudiantes y/o las familias. Analiza las evidencias presentadas por sus estudiantes con la finalidad de identificar lo aprendido y el nivel de logro de la competencia que han alcanzado en relación con los propósitos de aprendizaje. Retroalimenta a sus estudiantes con información que describe sus logros, progresos y/o dificultades en función a los aprendizajes esperados. Genera procesos reflexivos en los estudiantes y/o las familias (1) que favorecen el logro de los aprendizajes.
Trabajo colegiado con los pares y coordinación con el director de IE, Equipo directivo o especialista de la UGEL, según corresponda. Establece coordinaciones con sus pares necesarias para el desarrollo del periodo lectivo, presencial o a distancia. Brinda información referida al compromiso de los logros de aprendizaje que posibilita la toma de decisiones de gestión por parte de la IE y/o UGEL (2) o programa.
Consideraciones para tomar en cuenta: (1) Para la modalidad de EBA y EBR Secundaria, la comunicación se realizaría directamente con el estudiante. En el caso de EBE, EBR Inicial y Primaria, la comunicación debe ser con los estudiantes y sus familias. (2) En casos excepcionales en los que directamente haya tenido que atender a solicitudes de los especialistas de la UGEL. Cálculo del puntaje final El puntaje final es el promedio simple de la calificación obtenida en los once (11) aspectos evaluados: Puntaje obtenido* 11 =Puntaje final *El puntaje obtenido es la suma de las calificaciones asignadas en los once (11) aspectos evaluados. Se considera evaluación de desempeño laboral favorable, si el puntaje final es igual o mayor a 2,50, como se muestra a continuación:
6 En el numeral 10 de la presente norma se específica el evaluador según el docente a evaluar.
3 MODELOS DE FORMATOS DE RESOLUCION DIRECTORAL DE CONFORMACIÓN DE COMISIONES EN LAS II. EE. ARCHIVO EDITABLE EN WORD. Descargar final del POST.
ANEXO 04
RESOLUCIÓN DIRECTORAL DE CONFORMACIÓN DEL COMITÉ DE GESTIÓN DE CONDICIONES OPERATIVAS PARA EL AÑO 202___
RESOLUCIÓN DIRECTORAL N° ___________________
…………………., ……. de __________ del 202___.
CONSIDERANDO:
Que, el artículo 66º de la Ley N° 28044, Ley General de Educación, establece que la Institución Educativa, como comunidad de aprendizaje, es la primera y principal instancia de gestión del sistema educativo descentralizado;
Que, el artículo 32° del Reglamento de la Ley Nº 28044, Ley General de Educación aprobado mediante Decreto Supremo N° 011-2012-ED, establece que el director de la institución educativa pública, en coordinación con los docentes, es responsable de garantizar que los equipos, materiales y espacios educativos se encuentren a disposición plena de los estudiantes y se usen de manera pertinente;
Que, de conformidad con el artículo 127° del precitado Reglamento, la Institución Educativa tiene autonomía en el planeamiento, ejecución, supervisión, monitoreo y evaluación del servicio educativo, en el marco de la normatividad vigente;
Que, mediante el Decreto Supremo N° 006-2021-MINEDU que aprueba los “Lineamientos para la gestión escolar de instituciones educativas públicas de Educación Básica” se establece que las Instituciones Educativas públicas de Educación Básica deberán conformar tres Comités de Gestión Escolar: el Comité de Gestión de Condiciones Operativas, el Comité de Gestión Pedagógica y el Comité de Gestión del Bienestar;
Que, a través de la Resolución Ministerial N° ° ____-2021-MINEDU que aprueba las “Disposiciones para los Comités de Gestión Escolar en las Instituciones Educativas Públicas de Educación Básica” se establece el consolidado de integrantes y funciones de los Comités de Gestión Escolar que se conforman en las instituciones educativas públicas Educación Básica;
De conformidad con lo dispuesto en la Ley Nº 28044, Ley General de Educación, el Reglamento de la Ley General de Educación, aprobado mediante Decreto Supremo N° 011-2012-ED, el Decreto Supremo N° 006-2021-MINEDU, la Resolución Ministerial N° ____-2021-MINEDU y estando conforme a lo acordado por la comunidad educativa;
SE RESUELVE:
Artículo 1.- Reconocer a los miembros del Comité de Gestión de Condiciones Operativas, para el año escolar 20__, de la Institución Educativa ____________________ del distrito ___________ del ámbito de la UGEL _______, conformado de la siguiente manera:.. Descargar final del post.
MODELOS DE RESOLUCION DIRECTORA DE CONFORMACIÓN DE COMISIONES EN LAS II. EE.
MODELOS DE RESOLUCION DIRECTORAL DE CONFORMACIÓN DE COMISIONES EN LAS II. EE. FORMATO EDITABLE Y/O MODIFICABLEN WORD.
MODELOS DE RESOLUCION DIRECTORAL DE CONFORMACIÓN DE COMISIONES EN LAS II. EE.
Enfoques Transversales: Clave para una Educación Integral y Ciudadanía Activa
Los enfoques transversales son valores, actitudes y formas de actuar que buscan generar una buena convivencia en la comunidad educativa. Son esenciales para el desarrollo integral de los estudiantes.
Estos enfoques están diseñados para formar ciudadanos conscientes de sus derechos y deberes, promoviendo su crecimiento personal y social. Además, orientan el trabajo pedagógico en el aula, dándole características particulares a los procesos educativos.
Principales características de los Enfoques Transversales
Desarrollo del perfil de egreso
El objetivo de los enfoques transversales es formar un perfil de egreso en los estudiantes que los capacite para ser ciudadanos responsables, conscientes de sus derechos y deberes.
Aplicación en las competencias de todas las áreas
Estos enfoques están presentes en todas las áreas de aprendizaje, orientando y fortaleciendo las competencias que los estudiantes desarrollan.
Constancia en las acciones formativas
Los enfoques transversales deben ser consistentes y constantes, aplicándose en todo momento dentro del proceso educativo.
Diversificación según el contexto
Pueden adaptarse según el contexto y la realidad de la comunidad educativa, priorizando valores, actitudes y acciones que respondan a las necesidades particulares de la institución, sin excluir ningún enfoque.
¿Cómo se demuestra la aplicación de los Enfoques Transversales?
Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño, empoderando a los estudiantes en el ejercicio de sus derechos democráticos.
Se generan espacios de reflexión crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, con especial énfasis en grupos vulnerables.
Se promueve el cumplimiento de deberes y derechos, haciendo que los estudiantes comprendan la importancia de estos en su vida diaria.
Los docentes crean oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en sus interacciones con pares y adultos.
Se fomenta la participación estudiantil en actividades que desarrollen competencias ciudadanas, conectando a los estudiantes con su familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
Se propician espacios para que los estudiantes practiquen la deliberación y lleguen a consensos en reflexiones sobre asuntos públicos y la elaboración de normas.
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Hoy les compartimos modelos de formatos sobre el Informe Mensual de Diciembre Nivel Secundaria de todas las áreas INFORME MENSUAL DE DICIEMBRE NIVEL SECUNDARIA TODAS LAS ÁREAS NIVEL
Informa mensual de las actividades realizadas correspondiente al mes de Diciembre. Por intermedio del presente me dirijo a su despacho con la finalidad de llegar mis cordiales saludos y en cumplimiento de mis funciones, elevar el informe mensual de las actividades realizadas de acuerdo a la estrategia «Aprendo en Casa» correspondiente al MES DE DICIEMBRE, de acuerdo al documento de la RVMN° 155-MINEDU respecto al TRABAJO REMOTO DOCENTE en forma no presencial, como corresponsable del ÁREA DE………………., de los grados de 1°, 2°, 3°, 4° y 5° de secundaria, siento de la siguiente manera:
– Datos generales – Modalidad de trabajo realizado en el mes. – Estudiantes con los que interactuó en el mes. – Actividades realiza en el mes según lo establecido en el sub numeral.
INFORME MENSUAL DE DICIEMBRE NIVEL SECUNDARIA TODAS LAS ÁREAS
01 INFORME DEL MES DE DICIEMBRE – ARTE Y CULTURA 02 INFORME DEL MES DE DICIEMBRE – CIENCIA Y TECNOLOGIA 03 INFORME DEL MES DE DICIEMBRE – CIENCIAS SOCIALES 04 INFORME DEL MES DE DICIEMBRE – COMUNICACION 05 INFORME DEL MES DE DICIEMBRE – EDUCACION FISICA 06 INFORME DEL MES DE DICIEMBRE – EDUCACION PARA EL TRABAJO 07 INFORME DEL MES DE DICIEMBRE – MATEMATICA 08 INFORME DEL MES DE DICIEMBRE – RELIGION 09 INFORME DEL MES DE DICIEMBRE – TUTORIA 10 INFORME DEL MES DE DICIEMBRE -DESARROLLO PERSONAL CIUDADANIA Y CIVICA 11 INFORME DEL MES DE DICIEMBRE- INGLES
Modelo de formato compartido por: MULTISERVICIOS EL PROFE CARLITOS
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS DE ESTUDIANTES EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA Y EBA EN EL MARCO DE LA EMERGENCIA SANITARIA POR LA COVID -19
Orientaciones generales en el marco de la evaluación formativa
EVALUACIÓN FORMATIVA Proceso a través del cual: Se recopila y analiza información para conocer y valorar los avances y dificultades del estudiante en el desarrollo de sus competencias.
Sobre esta base: Se toman decisiones para la mejora continua de los procesos de aprendizaje y enseñanza.
En el marco de la emergencia sanitaria por la COVID – 19, es importante que los procesos evaluativos no generen nuevas formas de exclusión o que pongan en riesgo la continuidad de la trayectoria educativa de los estudiantes, principalmente de aquellos provenientes de contextos en los que, por diversos factores, no se ha podido mantener la comunicación necesaria con el docente o la institución educativa.
PROPÓSITOS Estudiante autónomo en su aprendizaje y capaz de asumir desafíos, errores, comunicar lo que hacen, lo que saben y lo que no. Docente que atienda a la diversidad de necesidades de aprendizaje y retroalimentar permanentemente.
Bloque I: Orientaciones específicas sobre la evaluación de competencias en el nivel de educación secundaria
¿Cómo cerramos el año escolar 2021? ¿Cuáles son los niveles de logro o calificativos que debo ingresar al SIAGIE? ¿Cuál puede ser la situación final de un estudiante? ¿Cómo debo proceder con los estudiantes con los cuales no he podido establecer contacto?
Al final del 2021, el docente debe registrar en el SIAGIE la información respecto al desarrollo de las competencias de los estudiantes, consignando el último nivel de logro, calificativo y/o conclusión descriptiva.
¿Qué debemos hacer si en nuestra práctica pedagógica no hemos logrado realizar acciones para el desarrollo de alguna competencia o no tiene evidencias para determinar el nivel de logro o calificativo? Seleccionar en el SIAGIE un comentario predeterminado. No se logró realizar acciones para su desarrollo. No se cuenta con evidencia suficiente para determinar nivel de logro. Otros
¿Qué debemos hacer si contamos con información sobre situaciones particulares (emocionales, familiares, conectividad, comunicación, entre otros) de los estudiantes?
Se podrá consignar en el SIAGIE, como un comentario general de la edad, grado o ciclo por cada estudiante.
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS DE ESTUDIANTES EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA Y EBA EN EL MARCO DE LA EMERGENCIA SANITARIA POR LA COVID 19
