INFORME MENSUAL DE ACTIVIDADES YA NO SERÁ DE OBLIGATORIO – MINEDU 2021
Atención docentes y auxiliares, a partir del presente más de mayo, el informe mensual de actividades que se venía presentando de manera mensual, deja de ser obligatorio y pasa a ser opcional según los acuerdos a los que llegue en las IIEE. Según la reciente norma RVM N.° 155-2021-MINEDU, en su subnumeral 5.8, ahora los docentes y auxiliares tienen dos opciones para sustentar su trabajo realizado durante el mes, estas opciones son las siguientes;
a) Presentación de un informe de realización de actividades según el nuevo formato que podemos encontrar en la RVM b) Presentación de un producto desarrollado durante el cumplimiento de sus labores. De ser producto, este tiene que generarse como consecuencia de las actividades realizadas, para dar cuenta de la labor efectiva que han desarrollado durante el mes.
El producto puede ser:
– Planificación de las experiencias de aprendizaje
– Recursos o materiales preparados por el profesor en la realización de sus acciones para el desarrollo de las experiencias de aprendizaje
– Documento de orientaciones y materiales para los gestores o aliados en la comunidad en casos de no conectividad.
– Registro de seguimiento al proceso de aprendizaje de los estudiantes a su cargo – Portafolio de evaluación del estudiante no siendo fundamental el formato y el tipo de presentación, sino que refleje el progreso del estudiante
– Registro de evaluación en el SIAGIE en las fechas de corte fijadas en la norma, etc.
Estos son algunos ejemplos que el docente puede presentar como producto para sustentar su trabajo mensual.
El director de la IE o programa educativo, en acuerdo por mayoría con sus profesores o auxiliaras de educación, y dejando constancia por escrito, puede adoptar por el informe mensual o bien establecer el producto que deberán presentar una vez al mes. La alternativa acordada se aplica a todos los profesores y auxiliares de educación de la IE o programa educativo.
Además, la IE, al seleccionar la forma de sustentación del informe mensual debe tener en cuenta, el numeral 5.1. de la norma (RVM 155-2021-MINEDU), en su sección III, precisa que se invoca a las DRE, UGEL y directivos de las IIEE o programas educativos evitar realizar o disponer acciones innecesarias, requerir información que no será procesada o utilizada y en frecuencias que afecten la función sustantiva del profesor y auxiliar de educación.
Entonces a manera de conclusión, si los docentes vienen presentando evidencias semanales de su trabajo, no será necesario ya realizar o llenar el formato mensual de actividades porque sería un acto innecesario, debido a que cada semana presentan información detallada del trabajo que vienen realizando y que. a su vez, esto es de conocimiento de los directivos de las IIEE.
Fuente: EDUCAR PERU No olvide compartir en tus Redes Sociales o Grupos de Facebook
NUEVAS COMISIONES QUE SE CONFORMARÁN EN LAS IIEE DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR 2021 – DS N.°006-2021-MINEDU, INFORMACIÓN COMPLETA EN PDF. Descargar final de la publicación.
1. Consejo Educativo Institucional-CONEI. 2. Comité de gestión de condiciones operativas (administrativa) 3. Comité de gestión pedagógica (pedagógica) 4. Comité de gestión del bienestar 5. Comité de Alimentación Escolar
Comité de gestión del bienestar: gestiona las prácticas vinculadas al CGE 5, tales como la generación de acciones y espacios para el acompañamiento socioafectivo y cognitivo, la gestión de la convivencia escolar, la participación democrática del personal de la IE y de las y los estudiantes en decisiones clave, la participación de las familias en la elaboración de los instrumentos de gestión, la disciplina con enfoque de derechos, la promoción de una cultura inclusiva que valore la diversidad, la atención a situaciones de conflicto o violencia, la prevención de casos de violencia, la promoción del bienestar, etc. Concentra funciones y competencias ligadas a la gestión de espacios de participación, elaboración participativa y difusión de las normas de convivencia de la I.E., gestión de la prevención de la violencia escolar, atención oportuna a casos de violencia, restitución de la convivencia y resolución de conflictos y gestión de la red institucional de protección junto con otras instituciones.
COMPROMISO 1: Progreso anual de aprendizajes de todos los estudiantes de la institución educativa.
COMPROMISO 2: Retención anual de estudiantes en la institución educativa.
COMPROMISO 3: Cumplimiento de la calendarización planificada en la institución educativa
COMPROMISO 4: Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la institución educativa.
COMPROMISO 5: Gestión de la convivencia escolar en la institución educativa.
NUEVAS COMISIONES QUE SE CONFORMARÁN EN LAS IIEE DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR 2021. ARCHIVO EN DPF
Aplicando el instructivo regional de análisis de evidencias
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA 1. ¿Qué es la evaluación diagnóstica?
Es el proceso de recojo de información que se realiza al inicio de un año lectivo, con la finalidad de conocer los niveles de desarrollo de las competencias, y determinar sus necesidades de aprendizaje que orienten la consolidación o continuidad de los estudiantes en su educación, de acuerdo a sus aprendizajes logrados
2. Ruta de la evaluación diagnóstica: La evaluación diagnóstica sigue tres procesos: selección, diseño e implementación. Estos procesos tienen subprocesos, que se detallan a continuación:2.1. Identificar y comprender las competencias a evaluar: Es el punto inicial del proceso. Es imprescindible que el docente analice el sentido de las competencias a valorar en la evaluación diagnóstica. Comprender el concepto, su estructuración en capacidades y la lógica de los desempeños. La finalidad es seleccionar las competencias a evaluar: A continuación, se selecciona una o más competencias, que servirán como materia de evaluación. Es necesario precisar que solo debemos identificar las competencias que están en inicio o proceso, puesto que el objetivo de la evaluación diagnóstica es identificar las dificultades y necesidades de aprendizaje. Para realizar dicha selección, siga la siguiente ruta: a) Identificar las competencias trabajadas: El docente identifica las competencias que ha desarrollado con los estudiantes, de acuerdo a la RVM 193-2020-MINEDU. b) Recopilar la información de los estudiantes: Consiste en recopilar información de fuentes que registran información sobre el desarrollo de las competencias de los estudiantes para conocer sus niveles de aprendizaje. Las fuentes son: – Registros del SIAGIE. – Carpetas de recuperación. – Portafolios de los estudiantes. – Entrevistas a las familias. – Otros documentos fiables: registros auxiliares, anecdotarios, informe psicopedagógico, entre otros. c) Determinar las competencias: A partir de la información disponible, podrá seleccionar las competencias en las que los estudiantes manifiestan dificultades. Puede ser una o más de ellas. d) Organizar la información en la Bitácora Docente: Finalmente, el docente organiza la información acopiada en la Bitácora Docente. Es un documento personal en el cual se registra toda la información y conclusiones descriptivas y cuantitativas recopiladas de los estudiantes, correspondiente a: – Información hallada en la revisión de las fuentes. – Información obtenida de la evaluación diagnóstica. – Información recogida durante el año escolar.
La bitácora puede ser un archivo físico folder, cuaderno de trabajo) o digital donde el docente recopila información relevante que resulte útil para comprender la trayectoria de aprendizaje de sus estudiantes. Es parte de la carpeta pedagógica del docente.
2.2. Analizar los estándares de aprendizaje correspondientes: Es necesario encontrar la relación entre el estándar de aprendizaje del ciclo desarrollado en año anterior, con las competencias y desempeños. El estándar es la meta que deben alcanzar los estudiantes.
Guía Análisis de Evidencias de la Evaluación Diagnóstica. Archivo en formato word.
GUÍA DEL DOCENTE PARA EL USO DE LOS CUADERNOS DE AUTOAPRENDIZAJE 2021 – EDUCACIÓN PRIMARIA
El propósito de la guía del cuaderno de autoaprendizaje es ofrecer a las docentes y los docentes de instituciones educativas unidocente multigrado estrategias que promuevan en las estudiantes y los estudiantes el logro de competencias y capacidades referidas al área de Personal Social, la cual se centra en el “Enfoque de desarrollo personal” y el “Enfoque de ciudadanía activa”. Esta guía está conformada por cuatro partes: en la primera parte se presenta la estructura del cuaderno de autoaprendizaje; en la segunda se desarrollan los enfoques que sustentan el desarrollo de las cinco competencias del área y sus respectivas capacidades; en la tercera se presenta la matriz general de competencias, capacidades y desempeños por unidades y actividades de primero a sexto grado, y, finalmente, la cuarta parte presenta las orientaciones metodológicas por unidades.
Esperamos que este material te ayude a orientar a tus estudiantes en el uso de sus cuadernos de autoaprendizaje, y se convierta en un valioso soporte para tu práctica pedagógica.
El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y aprendizaje para el desarrollo de las competencias relacionadas con el área corresponde al enfoque comunicativo. El enfoque desarrolla competencias comunicativas a partir de usos y prácticas sociales del lenguaje situados en contextos socioculturales diversos:
Es comunicativo porque su punto de partida es el uso de lenguaje para comunicarse con otros. Al comunicarse, los estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos de distinto tipo textual, formato y género discursivo, con diferentes propósitos y en variados soportes, como los impresos, audiovisuales y digitales.
Considera las prácticas sociales del lenguaje, porque la comunicación no es una actividad aislada, sino que se produce cuando las personan interactúan entre sí al participar en la vida social y cultural. En estas interacciones, el lenguaje se usa de diferentes modos para construir sentidos en los textos.
Enfatiza lo sociocultural, porque estos usos y prácticas del lenguaje se sitúan en contextos sociales y culturales específicos. Los lenguajes orales y escritos adoptan características propias en cada uno de esos contextos y generan identidades individuales y colectivas. Por eso, hay que tomar en cuenta cómo se usa el lenguaje en diversas culturas según su momento histórico y sus características socioculturales. Más aún, en un país como el nuestro, donde se hablan 47 lenguas originarias, además del castellano.
GUÍA DEL DOCENTE PARA EL USO DE LOS CUADERNOS DE AUTOAPRENDIZAJE 2021 – EDUCACIÓN PRIMARIA. ARCHIVO EN FORMATO PDF,
MINEDU Situaciones significativas para la evaluación diagnóstica. FACICULOS INICIAL, PRIMARIA Y SECUNDARIA. Descargar abajo en PDF.
En ese sentido, el éxito del proceso de enseñanza-aprendizaje se sostiene, en parte, en una evaluación continua de los logros, necesidades y condiciones de los estudiantes, desde que empieza dicho proceso. Por ello, el Ministerio de Educación les propone a los docentes que, como parte de las primeras actividades a realizar el presente año escolar 2021, realicen un proceso de evaluación diagnóstica del nivel de desarrollo de las competencias de los estudiantes, con especial énfasis en las competencias seleccionadas para la etapa de consolidación 2021.
¿Cómo realizar este proceso de evaluación?
• Identifique las competencias seleccionadas para la etapa de Consolidación de Aprendizajes 2021.
• Organice toda la información recopilada a la fecha, en relación a dichas competencias, en los siguientes documentos: portafolio del estudiante, carpeta de recuperación del estudiante (si la hubiera), evaluaciones finales del año escolar 2020 y calificaciones registradas en el SIAGIE.
• Analice dicha información y evalúe si le dan una base razonable para planificar situaciones significativas y actividades acordes a las necesidades de los estudiantes desde el inicio del año escolar 2021.
• En el caso de las competencias seleccionadas para las cuales considere que no cuenta con información suficiente, plantee una evaluación diagnóstica a partir de situaciones significativas y criterios relevantes para el análisis de las producciones de los estudiantes (los fascículos le muestran algunos ejemplos asociados a las distintas áreas y niveles).
El objetivo de este proceso de evaluación diagnóstica es el de contar con la información más precisa que sea posible a fin de que el acompañamiento a realizar en el aula (tanto en la educación a distancia como en la presencial) parta de lo que el estudiante ya domina y, más bien, lo ayude a desarrollar aquello para lo cual aún necesita orientación y apoyo. Sin información clara, este proceso puede ser mucho más lento y poco eficiente.
Situaciones significativas para la evaluación
Las propuestas de evaluación diagnóstica que encontrará en estos fascículos, están alineadas al enfoque por competencias que sustenta el Currículo Nacional vigente. Según este enfoque, las competencias son un conjunto articulado de recursos que le sirven al estudiante para resolver satisfactoriamente situaciones problemáticas que puede tener que enfrentar en algún momento de su vida. En tal sentido, el desarrollo de las competencias (y, por ende, su evaluación) se debe realizar entonces en el marco de situaciones concretas. Por ello, los ejemplos de evaluación diagnóstica de competencias que encontrará en los distintos fascículos presentan las siguientes características:
• Son verosímiles: Algunas situaciones son tomadas directamente de la realidad circundante al estudiante (por ejemplo, la pandemia que vivimos actualmente), mientras que otras son situaciones simuladas, creadas para los fines de evaluación propuestos. Sin embargo, en cualquier caso, se trata de situaciones coherentes, posibles de ocurrir y, por tanto, creíbles para el estudiante, lo que promueve un mayor involucramiento de este en la tarea a realizar.
• Plantean un reto a alcanzar: Para que la situación sea significativa y problemática para el estudiante, es necesario que se le proponga un reto o desafío a enfrentar.
• Señalan claramente una o más producciones a realizar: Las conclusiones que hagamos en relación con el nivel de desarrollo de las competencias de los estudiantes deben estar basadas en lo que efectivamente el estudiante es capaz de hacer o producir. Por ello, en cada situación planteada, se señala las producciones (evidencias) que se espera que los estudiantes entreguen como parte de su intento por responder satisfactoriamente a la situación.
• Movilizan distintas capacidades: Para resolver satisfactoriamente los retos que estas situaciones plantean, es necesario echar mano de distintas capacidades y a un nivel alto de exigencia (demanda cognitiva).
• Son de resolución abierta: Las producciones (evidencias) que satisfacen el objetivo propuesto por la situación pueden realizarse de más de una manera válida. No hay respuesta única, aunque tampoco cualquier producción es satisfactoria: es necesario que se cumpla con ciertos criterios.
Nótese la diferencia entre evaluar a partir de situaciones problemáticas y a hacerlo a partir de ejercicios descontextualizados. En el primer caso, los estudiantes no solo deberán demostrar su nivel de dominio de las competencias propiamente dichas (las cuales, como ya se indició, solo pueden ser puestas en práctica y observadas en la resolución de problemas específicos), sino, además, de procesos transversales importantes, como la toma de decisiones, el pensamiento estratégico y la planificación. Plantearle al estudiante la necesidad de apelar a estos procesos es indispensable si es que nuestro objetivo final es prepararlos para desenvolverse eficientemente en los variados retos de la vida ciudadana, social, económica, laboral y personal.
Criterios para el análisis de las producciones de los estudiantes
Como se señaló anteriormente, las situaciones a partir de las cuales se propone evaluar a los estudiantes son abiertas en el sentido de que estos pueden realizar sus producciones de más de una forma considerada válida. Sin embargo, es necesario contar con criterios de evaluación a fin de determinar qué es lo que esas distintas maneras de realizar las producciones, todas ellas, sí deben cumplir como requisitos comunes. Para cada una de las situaciones de evaluación propuestas en los fascículos específicos, usted encontrará señalados dichos criterios.
Tomando como base de estos criterios (que suelen aparecer inmediatamente de las situaciones de evaluación), usted encontrará, adicionalmente, un análisis descriptivo y valorativo de ejemplos de producciones reales de estudiantes (a las cuales denominamos “evidencias” de su nivel de desarrollo de las competencias) frente a las situaciones establecidas. Cabe señalar que se ha procurado seleccionar ejemplos de estudiantes que muestren algunos logros parciales en relación con la(s) competencia(s) evaluada(s) junto con otros aspectos aún por mejorar, a fin de mostrarles cómo identificar tanto fortalezas como dificultades en las producciones de los estudiantes.
Finalmente, es importante también recordar la necesidad de que los estudiantes conozcan con antelación los criterios a partir de los cuales serán evaluados. Esto permite que haya total claridad respecto a lo que el docente considera relevante en cuanto a la ejecución de la tarea. Asimismo, da a los estudiantes una orientación para proceder a resolver a la situación, lo cual es útil si consideramos que, por su naturaleza realista o verosímil, estas situaciones pueden ser además inciertas y algo desestructuradas. Debido a lo anterior, es necesario que usted haga una adaptación de los criterios de las situaciones de evaluación que diseñe o adapte.
COMPARTIMOS EL “KIT DE IMPRESIÓN DE MATERIALES EDUCATIVOS PARA EL REINICIO DEL AÑO ESCOLAR 2021”.
INICIAL – PRIMARIA – SECUNDARIA. ARCHIVOS EN FORMATO PDF, WORD, EXCEL. DESCARGAR ABAJO.
Lima, 01 de marzo de 2021 OFICIO MÚLTIPLE N° 00009-2021-MINEDU/VMGP-DIGEBR
Sr(a). DIRECTOR O GERENTE REGIONAL DE EDUCACIÓN DIRECTOR DE LA UNIDAD DE GESTION EDUCATIVA LOCAL Presente.- Asunto: ENVÍO DEL “KIT DE IMPRESIÓN DE MATERIALES EDUCATIVOS PARA EL REINICIO DEL AÑO ESCOLAR 2021”.
Referencia: RM N° 043-2021-MINEDU
De mi consideración: Tengo el agrado de dirigirme a usted para informarle que, en el marco de las acciones programadas en la RVM N°043-2021-MINEDU “Disposiciones para la implementación de las intervenciones y acciones pedagógicas del Ministerio de Educación en los Gobiernos Regionales y Lima Metropolitana en el Año Fiscal 2021”, se pone a disposición de las Instancias de Gestión descentralizadas (DRE/GRE y UGEL), el material que integra el Kit de impresión de materiales educativos para el reinicio del Año Escolar 2021 (Anexo 1.17), cuyo propósito es que las y los docentes cuenten con orientaciones y recursos para desarrollar su labor.
Sobre la cantidad de páginas de los materiales
La cantidad de páginas programadas según RM 043-2021-MINEDU difiere con el pdf (arte final), por tanto se sugiere contar las páginas de cada material y en función a ello considerar en el requerimiento.
Materiales que integran el kit de impresión 2021 NIVEL INICIAL Tener en cuenta que la impresión del materiales 3 y 4 está supeditado a la lengua de población.
1 Cancionero de Aprendo en Casa 2 Cartilla: Aprendizajes en familia 3 Cartilla para promover la lectura en familia 4 Cuento Sachakuna 5 Cartilla para promover la autorregulación de emociones 6 Cartilla con orientaciones para el uso del material impreso: juega, crea, resuelve y aprende para niños de 4 y 5 años 7 Orientaciones para la planificación y evaluación de los aprendizajes
MINEDU-KIT DE IMPRESIÓN DE MATERIALES EDUCATIVOS PARA EL REINICIO DEL AÑO ESCOLAR 2021. ARCHIVOS EN FORMATOS PDFS.
