01.- Hoy en día existe en el ámbito de la pedagogía un consenso sólido sobre qué aspectos son indispensables en el proceso de enseñar y aprender a actuar de manera competente:
El punto de partida: todo proceso pedagógico dirigido a desarrollar competencias necesita partir de situaciones significativas, capaces de generar interés y disposición para aprender; además de recuperar saberes previos ygenerar el conflicto cognitivo en los estudiantes.
La conducción del proceso: el despliegue del proceso pedagógico mismo necesita a su vez plantearse desde la perspectiva del aprender haciendo, promover el trabajo cooperativo y estimular el desarrollo del pensamiento complejo, para posibilitar a los estudiantes construir conocimientos nuevos.
El docente, asimismo, debe saber mediar el progreso de los estudiantes hacia las competencias esperadas y posibilitarles aprender del error.
02.-La tutoría es un rol del docente que consiste en promover el bienestar de sus estudiantes, fortaleciendo sus compe tencias socioemocionales y su capacidad reflexiva. Esto requiere acompañarlos en sus necesidades personales en un clima de confianza, condición indispensable para que la orientación que podamos ofrecerles sea acogida.
03.-El Currículo Nacional ha adoptado el enfoque formativo para la evaluación de los aprendizajes, que concibe la evaluación ya no como un episodio relegado al final del proceso formativo, a modo de comprobación, sino como un proceso sistemático a lo largo del cual se recoge y valora información significativa sobre el avance del estudiante. La ventaja de hacerlo así es obtener información oportuna y útil para mejorar sobre la marcha la enseñanza y el aprendizaje.
04.- Para evaluar desde un enfoque formativo es necesario considerar siete aspectos: comprender la competencia quese va a evaluar, analizar el estándar de aprendizaje del ciclo, seleccionar o diseñar situaciones significativas paraevaluar a través de ellas, construir instrumentos, utilizar criterios claros de evaluación, comunicar a los estudiantesen qué van a ser evaluados y con qué criterios, valorar el desempeño actual de cada estudiante analizando las evidencias recogidas y, finalmente, retroalimentar a cada uno para ayudarlos a avanzar hacia el nivel esperado.
05.- Calificar es formular conclusiones descriptivas del nivel de aprendizaje que cada estudiante ha alcanzado, tomando como fundamento las evidencias recogidas a lo largo del periodo que se evalúa. Las conclusiones deben explicar el progreso de cada uno. Se puede realizar por bimestres, trimestres o anualmente. Las conclusiones se relacionan una escala de calificación, común a todas las modalidades y niveles de la Educación Básica, que distingue Logro destacado, Logro esperado, En proceso y En inicio. El informe de progreso de los estudiantes debe basarse en las conclusiones y la calificación obtenida, las mismas que deben registrarse en el SIAGIE.
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SECCIÓN I Filiación e Identificación Personal
a) Boleta de datos personales (teléfono, dirección actualizada y otros datos familiares)
b) Copia del DNI o Carnet de Extranjería.
c) Copia del DNI de los hijos.
d) Copia de la partida de nacimiento de los hijos.
e) Copia de DNI del cónyuge o conviviente.
f) Copia de la partida de matrimonio.
g) Constancia notarial de convivencia.
h) Declaración jurada simple que señale que no cuenta conantecedentes penales, policiales y que tiene buen estado de salud.
i) Declaración jurada de bienes y rentas (solo cuando asumen funciones de funcionarios y/o servidores que manejan fondos del Estado).
j) Resolución de Discapacidad emitida por CONADIS (de ser el caso).
k) Copia del autogenerado de ESSALUD.
l) Documento oficial que acredite ser miembro de las Fuerzas Armadas
SECCIÓN II Situación Académica- Formación
a) Copia del título profesional pedagógico y/o título de segunda especialidad en educación (registrados)
b) Copia de título profesional no pedagógico
c) Copia del duplicado de título y/o grado (registrado)
d) Título de profesional técnico
e) Copia de los estudios y/o grado de maestría o doctorado
f) Copia del grado académico: bachiller u otro de igual naturaleza
g) Copia de los estudios de especialización y/o diplomados (mínimo 200 horas)
h) Capacitaciones, actualización docente y otras (mínimas 100 horas durante los 5 últimos años)
i) Constancia de encontrarse en el Registro Nacional de Docentes Bilingües de Lenguas Originarias del Perú
j) Colegiatura en el Colegio de Profesores del Perú
k) Producción intelectual de acuerdo con la normativa vigente (registro en INDECOPI o depósito legal en la Biblioteca Nacional del Perú)
l) Producción intelectual de documentos que acrediten haber desarrollado ideas, procesos, estrategias para un cambio en las prácticas educativas
(innovaciones educativas)
SECCIÓN III Ingreso o Reingreso
a) Copia de Resolución de Nombramiento
b) Copia de Resolución de Reingreso
c) Copia de resoluciones de contratos personales en el Sector Educación
d) Copia de Resolución de Término de contrato personal
e) Copia de Resolución de Reconocimiento de efecto de pago
SECCIÓN IV Trayectoria Laboral a) Resoluciones de Designación b) Resoluciones de Destaques c) Resoluciones de Rotación d) Resoluciones de Encargo e) Resoluciones de Reasignación f) Resoluciones de Permuta g) Resoluciones de Ascenso. h) Resoluciones de Transferencia i) Evaluaciones de Desempeño j) Copia de otras resoluciones por desplazamiento de personal
SECCIÓN V Asignaciones e Incentivos Temporales Retenciones Judiciales y Pagos Indebidos
a) Resoluciones de Incentivo por excelencia profesional.
b) Resoluciones de Incentivo por desempeño destacado.
c) Resoluciones de Incentivo de posgrado.
d) Resoluciones de Asignación por tiempo de servicio.
e) Resoluciones de Subsidio por luto y sepelio.
f) Resoluciones de retenciones judiciales, pagos indebidos y créditos devengados.
SECCIÓN VI RETIRO Y RÉGIMEN PENSIONARIO.
a) Resoluciones de Renuncia
b) Resolución de Retiro por no haber aprobado la evaluación de desempeño docente
c) Resolución de Cese por límite de edad
d) Resolución de Cese por incapacidad permanente
e) Resolución de Cese por fallecimiento
f) Resolución de Incorporación al Decreto Ley N.° 20530
g) Resolución de Compensación por tiempo de servicios
h) Resolución de Pensión provisional y Pensión definitiva
i) Resolución de Acumulación de años de formación profesional
j) Resolución de Reconocimiento de tiempo de servicios
k) Resolución de Otorgamiento de pensión de sobreviviente
l) Constancia de Afiliación y/o desafiliación a la AFP
m) Constancias de pagos de remuneraciones y descuentos
n) Declaración jurada de pertenecer al Sistema Nacional de Pensiones
SECCIÓN VII Premios y Estímulos
a) Resoluciones de Otorgamiento de Palmas Magisteriales
b) Resoluciones de Agradecimiento
c) Resoluciones de Felicitación
d) Resoluciones de viajes de estudio, becas, y/o pasantías dentro y fuera del país
SECCIÓN VIII Sanciones
a) Resoluciones de amonestaciones escritas
b) Resoluciones de Suspensión
c) Resoluciones de Cese temporal
d) Resoluciones de Destitución
e) Resoluciones de Condena penal
f) Resoluciones de Inhabilitación para ejercer función pública
g) Resolución de Nulidad de sanción
h) Resolución de Modificación de sanción
i) Resolución de Ratificación de sanción
j) Resolución de Recursos administrativos
SECCIÓN IX Licencias y Vacaciones 1. Resoluciones de Licencias con goce de remuneraciones
a) Por incapacidad temporal
b) Por maternidad, paternidad, adopción
c) Por siniestros
d) Por fallecimiento del cónyuge, padres, hijos
e) Por estudios de posgrado, especialización o perfeccionamiento, capacitación organizada o autorizada por el Minedu o por los Gobiernos Regionales
f) Por asumir representación oficial del Estado peruano
g) Por citación expresa, judicial, militar o policial
h) Por representación sindical y por desempeño de cargo de consejero regional o regidor municipal
2. Resoluciones de Licencias sin goce de remuneraciones
a) Por motivos particulares
b) Por capacitación no oficializada
c) Por enfermedad grave del padre, cónyuge, conviviente reconocido judicialmente o hijos
d) Por desempeño de funciones públicas por elección, cargos públicos rentados, cargos políticos o de confianza
3. Resoluciones de vacaciones
SECCIÓN X Otros
a) Resoluciones de Instauración de proceso administrativo disciplinario
b) Certificados de trabajo de otras instituciones públicas y/o privadas
c) Resoluciones de integrar comisiones dentro del Sector
d) Resolución de separación preventiva o de retiro
e) Ficha Escalafonaria
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ESQUEMA DEL CAPÍTULO DE CONVIVENCIA ESCOLAR EN EL REGLAMENTO INTERNO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
El director, mediante Resolución Directoral, aprueba el Reglamento Interno de la institución educativa, el cual debe incorporar las normas de convivencia escolar. Sugerimos que el Capítulo de las Normas se organice de la siguiente manera:
-De la definición de la convivencia escolar.
– De los integrantes de la comunidad educativa (estudiantes, directivos, docentes y no docentes, padres de familia).
– De la organización de la convivencia escolar, la prevención de la violencia y la atención de casos.
– De los estímulos y medidas correctivas.
-De las normas de convivencia.
– Del código de conducta para los directivos, docentes, auxiliares y administrativos de las instituciones educativas que contribuye a la convivencia escolar.
ANTES DE ELABORAR LAS NORMAS DE CONVIVENCIA: RELACIÓN DE LOS EJES CON LAS NORMAS Y ACUERDOS DE CONVIVENCIA
Las normas de convivencia de la IE y los Acuerdos de Convivencia de cada aula no son una actualización del Reglamento tradicional; sino se trata de una nueva visión de la convivencia y disciplina en la escuela. A continuación presentamos un cuadro, con algunos ejemplos, en donde se puede apreciar la relación que hay o debe haber entre los Ejes de la Convivencia y las Normas propiamente dichas.
EJES NORMAS Y ACUERDOS DE CONVIVENCIA
EJES
Democracia: donde se reconozca y se defienda de manera proactiva los derechos humanos de todos los integrantes de la comunidad educativa, adoptándose un enfoque de derechos a nivel pedagógico e institucional, promoviendo espacios de diálogo y negociación, sistemas de comunicación efectiva y la búsqueda continua del consenso entre los diferentes actores de la institución educativa
Participación: donde se fomente una participación efectiva de las niñas, niños, adolescentes y adultos en la construcción de la institución educativa como un espacio de aprendizaje y formación intergeneracional, promoviendo la conformación de instancias participativas legítimas, con una representatividad real y en las que esté garantizado el cumplimiento de los acuerdos y decisiones.
Inclusión: donde las relaciones institucionales y pedagógicas se orienten hacia la valoración activa y la atención adecuada de la diversidad física y personal, a través de un trato equitativo y del rechazo a cualquier forma de discriminación; concibiendo las diferencias no como problemas sino como oportunidades para enriquecer los ambientes escolares a partir de la eliminación o reducción de las barreras que limitan el aprendizaje y la participación
“Interculturalidad: donde se realice una incorporación efectiva del enfoque intercultural en la escuela basado en la construcción colectiva de alternativas de convivencia en las que la diferencia cultural, lingüística o étnica no sea solo aditiva a los modelos de culturales hegemónicos, sino que funcione de forma constitutiva en la generación de nuevos escenarios de relaciones pedagógicas e institucionales”. Descargar archivo completo abajo.
Estructura del Reglamento Interno y de Convivencia
Calendario cívico escolar 2020 de Marzo a Diciembre. El calendario cívico escolar es un conjunto de fechas de todos los meses que se conmemoran los acontecimientos históricos de nuestro país. Toda esta conmemoración es una forma de hacer conocer la historia a los escolares que está en un proceso de aprendizaje de diferentes materias. Brochure de Calendario cívico escolar 2020 en PDF. descargar abajo.
Mes de Marzo 08 – Día Internacional de la Mujer 14 – Nacimiento de Albert Einstein 15 – Día Mundial de los Derechos del Consumidor 21 – Día Internacional del Síndrome de Down 22 – Día Mundial del Agua 24 – Día de la Lucha contra la Tuberculosis 26 – La Hora del Planeta 28 – Nacimiento de Mario Vargas Llosa
Mes de Abril 01 Día de la Educación 02 Día Mundial del Libro Infantil 02 Día Mundial del Autismo 07 Día Mundial de la Salud 08 Aniversario del Sacrificio Heroico de Pedro Vilca Apaza
2do. Domingo – Día del Niño Peruano 12 Nacimiento del Inca Garcilaso de La Vega 14 Día de las Américas 15 Fallecimiento de César Vallejo 15 Nacimiento del prócer Toribio Rodríguez de Mendoza 22 Día de la Tierra 23 Día Mundial del Libro y del Derecho de Autor 23 Día del Idioma Español
El proceso está destinado a ser utilizado de manera flexible, teniendo en cuenta los estudiantes experiencias previas y el contexto en el que se experimentan las diversas manifestaciones artístico-culturales. El contexto cultural del trabajo debe tomarse en consideración a lo largo del proceso de análisis crítico.
Se debe enfatizar que el proceso de apreciación crítica no se usa de forma aislada, ya que los aspectos del proceso de análisis crítico a menudo también se utilizan durante el proceso creativo (por ejemplo, durante las etapas de revisión, afinación, reflexión y evaluación). El proceso de apreciación crítica y el proceso creativo están inextricablemente unidos. A pesar de que los estudiantes necesitan desarrollar continuamente sus habilidades críticas, el trabajo creativo está en el corazón del programa de artes, y la mayor parte del tiempo de los estudiantes se dedicará a crear y presentar o realizar.
El uso del proceso de apreciación crítica permitirá a los estudiantes:
• responder con conocimiento y sensibilidad a sus propias danzas, dramatizaciones, músicas y trabajos de arte visual y al de los demás;
• hacer conexiones entre sus propias experiencias y trabajos artísticos, entre diferentes formas de arte, y entre las obras de arte y las vidas de las personas y las comunidades alrededor del mundo; • percibir e interpretar cómo los elementos de cada lenguaje artístico contribuyen al significado de la obra en danza, drama, música y artes visuales;
• desarrollar, compartir y justificar un punto de vista personal informado sobre trabajos artísticos;
• demostrar conciencia y aprecio por la importancia de la danza, el teatro, música y artes visuales en la sociedad;
• demostrar una apreciación apropiada como miembros de la audiencia en entornos formales e informales (por ejemplo, actuaciones de compañeros en el aula; excursiones a instituciones, galerías, salas de conciertos, teatros).
El proceso de apreciación crítica considera los siguientes aspectos:
o Una reacción inmediata.
o Una descripción de lo que observa o experimenta.
o Análisis e interpretación.
o Consideración del contexto cultural.
o La expresión de un punto de vista informado.
Consideración del contexto cultural
Todos ven el mundo a través de diferentes lentes, y nuestra visión del mundo y nuestras experiencias de vida informan nuestra comprensión de manifestaciones artístico-culturales. Los estudiantes necesitan que se les enseñe que las artes no se crean en el vacío; reflejan el contexto personal, social e histórico de los artistas (tanto de artistas profesionales como de ellos mismos).
Los maestros pueden encontrar que, si bien el análisis crítico formal y la interpretación son altamente efectivos y apropiado para algunas obras, otros trabajos se abordan mejor mediante la examinación de su contexto social, cultural, histórico o contemporáneo. En este último caso, el proceso de apreciación crítica puede ayudar a los estudiantes a comprender cómo los marcos de referencias personales, socioculturales, históricos y políticos tienen una relación con la creación e interpretación de determinados trabajos o manifestaciones artístico-culturales.
Saber algo sobre el contexto en el que se creó una manifestación artístico-cultural puede arrojar luz valiosa sobre el significado de los signos y símbolos utilizados en el trabajo. Las artes no solo reflejan la realidad social sino que contribuye a su creación; las personas se forman y se forman por interacciones culturales y manifestaciones artístico-culturales.
PROCESOS PARA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS DE ARTE Y CULTURA.
PROCESOS PARA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS DE ARTE Y CULTURA.
Modelo de Sesión de Aprendizaje basado en enfoques y desempeños 2020
LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
Los procesos pedagógicos, son procesos que realiza el docente para mediar el aprendizaje de los estudiantes; son recurrentes y no tienen una categoría de momentos fijos. Se diseñan en términos de actividades de aprendizaje seleccionadas y estrategias en función de los procesos cognitivos o motores según las capacidades.
La Sesión de Aprendizaje es el conjunto de situaciones que cada docente diseña organiza con secuencia lógica para desarrollar un conjunto de aprendizajes propuestos en la unidad didáctica, la sesión de aprendizaje desarrolla dos tipos de estrategias de acuerdo a los actores educativos: Del Docente: Estrategias de Enseñanza o Procesos Pedagógicos. Del Estudiante: Estrategias de aprendizaje o Procesos Cognitivos/afectivos/motores.
MOMENTO DE LA SESIÓN: Inicio – Desarrollo o proceso – cierre, final o termino.
SECUENCIA LÓGICA:
MOTIVACIÓN: Es el proceso permanente mediante el cual el docente crea las condiciones, despierta y mantiene el interés del estudiante por su aprendizaje Se manifiesta en el interés de los estudiantes hacia las acciones que se vivencia durante el desarrollo de la actividad/ sesión de aprendizaje.
RECUPERACIÓN DE LOS SABERES PREVIOS: los saberes previos son aquellos conocimientos que el estudiante ya trae consigo, que se activan al comprender o aplicar un nuevo conocimiento con la finalidad de organizarlo y darle sentido, algunas veces suelen ser erróneos o parciales, pero es lo que el estudiante utiliza para interpretar la realidad.
Las estrategias que pueden utilizarse para recoger saberes previos pueden ser:
Lluvia de ideas en grupo total, en pequeños grupos.
Uso de tarjetas individuales
Elaboración de gráficos y dibujos.
Uso de mapas semánticos.
Entrevistas orales o escritas: individuales, en pequeños grupos.
Comentarios y diálogos a partir de observación de situaciones.
CONFLICTO COGNITIVO: Es el desequilibrio de las estructuras mentales, se produce cuando la persona se enfrenta con algo que no puede comprender o explicar con sus propios saberes.
CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE; Cada niño vive el proceso de aprender de una manera muy particular (según sus experiencias previas). En la mente del niño se origina “un conflicto” que se expresa en el surgimiento de dudas, inquietudes e interrogantes como resultado entre lo conocido (ejemplo: lo que sabían sobre las plantas) y lo nuevo por construir (clases, partes, importancia, etc.) donde finalmente se acomodan, modifican y enriquecen los esquemas mentales anteriores. Aquí es necesario consolidar lo abordado, ello se puede hacer a través de:
Elaboración de conclusiones: Mapas pre- conceptuales dibujos, etc. (Inicial). Esquemas (primaria) Elaboración de resúmenes: cuadros. Para mejorar proceso del aprendizaje pueden usarse las siguientes estrategias:
El uso de analogías La descripción de situaciones La comparación entre situaciones
La formulación de preguntas
La relación de un objeto con otro
El uso de mapas conceptuales El uso de pistas claves tipográficas, como tamaños de letras,
subrayados, empleo de títulos, etc.
APLICACIÓN DE LO APRENDIDO; según Ausubel, solo se puede decir que se dio un nuevo aprendizaje, cuando se es capaz de aplicar eso lo que se aprendió, un aprendizaje ha sido incorporado a la vida cuando somos capaces de poner en práctica lo aprendido, en diferentes circunstancias. No basta que el niño conceptualice o repita de memoria un nuevo saber, sea este un concepto, una actitud o una habilidad, sino que es necesario que muestre un cambio en su conducta y en su entorno.
METACOGNICIÓN; recuento, reflexión de lo aprendido, el niño reflexiona sobre su aprendizaje (recuerda lo que hizo) permitiendo que refuerce y consolide el aprendizaje. La reflexión sobre el aprendizaje o meta cognición permite el desarrollo de la autoconciencia del estudiante, de su equipo de trabajo y del aula en su conjunto. La autoconciencia es la conciencia que logran los estudiantes respecto a cómo han aprendido, como piensan, como actúan. La autoconciencia se asocia con el autocontrol, se puede evidenciar realizando preguntas, como por ejemplo:¿Qué hiciste ?¿cómo lo hiciste?¿para qué lo hiciste?
REFLEXIÓN: es el proceso mediante el cual reconoce el estudiante sobre lo que aprendió, los pasos que realizó y cómo puede mejorar su aprendizaje.
