EVALUACIONES DIAGNOSTICAS DE TODAS LAS ÁREAS 2021 – MINEDU EVALUACIONES DIAGNOSTICAS DE TODAS LAS ÁREAS 2021 – SECUNDARIA
Este fascículo tiene como propósito plantear ejemplos de situaciones significativas que permitan recoger evidencias a partir del desempeño de las y los estudiantes. Esta situación significativa es una propuesta que la o el docente puede adecuar según las características de sus estudiantes, a fin de diagnosticar el nivel de desarrollo de sus competencias comunicativas en castellano como segunda lengua; así también, sobre la base de esta, podrá generar sus propias situaciones significativas si lo considera conveniente.
Competencias a evaluar a partir de la situación significativa planteada • Se comunica oralmente en castellano como segunda lengua. • Lee textos escritos en castellano como segunda lengua. • Escribe diversos tipos de textos en castellano como segunda lengua.
Nivel de exigencia propuesto Para diseñar esta experiencia de evaluación, se ha tomado como referencia los estándares1 de las siguientes competencias para el ciclo V de Educación Básica Regular – Educación Intercultural Bilingüe: • Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en registros formales e informales. Infiere el tema e interpreta el propósito comunicativo del interlocutor y reconoce información relevante. Se expresa adecuando su texto oral a situaciones comunicativas formales e informales usando vocabulario variado.
Organiza y desarrolla ideas en torno a un tema relacionándolas mediante el uso de algunos conectores y referentes. Utiliza recursos no verbales y paraverbales.
Opina sobre un texto justificando su posición. En un intercambio con sus pares expresa sus ideas ampliándolas y vinculándolas a un tema.
• Lee críticamente diversos tipos de textos con algunos elementos complejos que presentan vocabulario variado. Relaciona información ubicada en distintas partes del texto, infiere el propósito comunicativo, el tema central y las ideas principales. Interpreta integrando información explícita e implícita para construir el sentido de un texto relacionándolo con su contexto sociocultural.
Reconoce la utilidad de elementos formales. Opina sobre sucesos e ideas del texto justificando su posición.
• Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva sobre temas variados. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro, a partir de diversas fuentes de información. Organiza y desarrolla sus ideas en párrafos en torno a un tema y utiliza vocabulario variado. Establece relaciones entre ideas mediante el uso de diferentes recursos (conectores, pronombres), usando diversos recursos ortográficos para darle claridad al sentido del texto. Reflexiona y evalúa su texto escrito.
EVALUACIONES DIAGNOSTICAS DE TODAS LAS ÁREAS 2021 – MINEDU EVALUACIONES DIAGNOSTICAS DE TODAS LAS ÁREAS 2021. Archivos en formato PDF.
EVALUACIONES DIAGNOSTICAS DE TODAS LAS ÁREAS 2021 – MINEDU EVALUACIONES DIAGNOSTICAS DE TODAS LAS ÁREAS 2021.
01 Castellano como Segunda Lengua. Descargar 02 Ciencias Sociales. Descargar 03 Comunicación. Descargar 04 Ciencia y Tecnología. Descargar 05 Desarrollo Personal Ciudadaía y Cívica. Descargar 06 Matemática. Descargar
MODELO 2 PLAN DE TRABAJO PEDAGÓGICO REMOTO 02 al 12 de marzo de 2021). ARCHIVO EDITABLE EN FORMATO WORD
TAREA • Apertura del año escolar 2021 • Conformación de comités faltantes. • Análisis de las normas emitidas por el gobierno y el MINEDU referentes al estado de emergencia. • Análisis de la 193-2020- MINEDU, respecto a las carpetas de recuperación. • Revisión de los instrumentos de gestión: PEI, PAT, RI. • Revisión de los instrumentos de gestión: PEI, PAT, RI. Insertar COVID19. • Propuesta de calendarización 2021. • Elaboración de normas de convivencia y plan tutorial institucional con inserción del tema de pandemia. • Violencia en las escuelas en el contexto de la pandemia por COVID19. • Planificación. • Situación significativa. • Evaluación formativa. • Objetos Virtuales de Aprendizaje. • Aprendizaje por proyectos. • Experiencias de aprendizaje. • Instituciones que intervienen en la comunidad castillana. • Buen inicio del año escolar 2021.
DESCRIPCION DE LA TAREA • El equipo directivo y docentes realizan la apertura del año escolar 2021 • Los docentes en sus respectivos comités. • Los docentes analizan la situación que presenta nuestro país. • Coordinan su trabajo para la revisión de las carpetas de recuperación. • Los docentes elaboran el PEI, PAT Y RI. • Los docentes elaboran el PEI, PAT Y RI. • Docentes analizan la propuesta de calendarización y le hacen ajustes. • Docentes proponen normas de convivencia y participan en la elaboración del plan tutorial institucional. • Docentes proponen estrategias para frenar la violencia escolar. • Se debate la mejor manera de planificar en este contexto virtual. • Docentes plantean situaciones significativas. • Docentes analizan la 025- 2019-minedu sobre evaluación. • Docentes analizan los proyectos de aprendizaje para el logro de competencias. • Proponen sus exitosas experiencias de aprendizaje. • Docentes analizan la pertinencia de la intervención de algunas instituciones. • Coordinación para el buen inicio del año escolar 2021.
PRODUCTO • Posesión de cargo de docentes y otros • Comités conformados. • Propuestas, observaciones o sugerencias de los docentes. • Propuestas, observaciones o sugerencias de los docentes. • PAT terminado. • PEI, elaborado. • RI rediseñado. •Calendarización 2021. • Normas de convivencia y plan tutorial institucional elaborados. • Protocolo de violencia escolar institucional • Se define el formato de plan anual, unidades y sesiones de aprendizaje. • Se elabora la situación significativa institucional. • Se elabora un protocolo de evaluación institucional. • Se elabora un proyecto institucional para ejecutar. • Se recepcionan proyectos innovadores. • Desarrollan una experiencia de aprendizaje. • Filtro para selección de instituciones participantes. • Comités de recepción y bienvenida buen inicio del año escolar 2021.
MODELO 2: PLAN DE TRABAJO PEDAGÓGICO REMOTO del 02 al 12 DE MARZO 2021. ARCHIVO EDITABLE EN FORMATO WORD
MODELO 2: PLAN DE TRABAJO PEDAGÓGICO REMOTO del 02 al 12 DE MARZO 2021 DESCARGAR MODELO 2: OPCIÓN A / OPCIÓN B DESCARGAR MODELO 1:CLICK AQUI
GUÍA PARA LA ELABORACIÓN E IMPLEMENTACIÓN DE LAS NORMAS
Y DE CONVIVENCIA Y LAS MEDIDAS CORRECTIVAS EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DESDE LA DISCIPLINA POSITIVA.
En este documento se utilizan de manera inclusiva términos como “el docente”, “el adulto”, “el estudiante”, “el adolescente” y sus respectivos plurales (así como otras palabras equivalentes en el contexto educativo) para referirse a hombres y mujeres. Esta opción se basa en una convención idiomática y tiene por objetivo evitar las formas para aludir a ambos géneros en el idioma castellano (o/a, los/las y otras similares), debido a que implican una saturación gráfica que puede dificultar la comprensión lectora. No obstante, se hace tal distinción en algunos casos que lo han requerido.
La disciplina positiva privilegia la conexión del adulto con las y los estudiantes como la base para su sentimiento de seguridad, pertenencia e importancia por medio de un vínculo afectivo de respeto y empatía que genera confianza y sintoniza con las necesidades de las y los estudiantes.
Las normas de convivencia de la institución educativaconstituyen el conjunto de valores que la escuela desea promover en su comunidad. Las medidascorrectivas, por su parte, son todas aquellas acciones positivas que lleva a cabo el adulto en la escuela para redirigir el comportamiento de las y los estudianteshacia el cumplimiento de las normas de convivencia; por tanto, sirven de apoyo en el proceso de su autorregulación.
Desde la disciplina positiva se propone que lasnormas de convivencia sean practicadas de manera constante con la intención de que se desarrollen lashabilidades socioemocionales necesarias para una convivencia democrática, inclusiva e intercultural.
Esto corresponde a un nivel de intervención primaria o de prevención.
Por disciplina tradicional entendemos de aquella que prioriza las relaciones verticales entre adultos y niñas, niños y adolescentes, y que tiene comoobjetivo la obediencia y la sumisión por parte deestos a la autoridad del adulto, así como el control de su comportamiento. Para garantizar todo esto, sehace uso de un repertorio de herramientas de poder, como los premios y castigos, validando, incluso, el castigo físico y el trato humillante.
En oposición, la disciplina positiva prioriza lasrelaciones horizontales entre adultos y niñas, niños y adolescentes, y tiene como objetivo la autorregulación y el desarrollo de sus habilidadessocioemocionales. Para ello, hace uso de principios democráticos y de una variedad de herramientas decooperación que promueven relaciones de respeto mutuo.
Guía para la elaboración e implementación de normas CONVIVENCIA Y DISCIPLINA POSITIVA DESCARGAR: OPCIÓN A / OPCIÓN B
PLAN Y SESIÓN MENSUAL DE TUTORÍA 2021 MARZO, ABRIL, MAYO, JUNIO, JULIO, AGOSTO, SETIEMBRE, OCTUBRE, NOVIEMBRE Y DICIEMBRE.
FUNDAMENTOS DE LA TUTORÍA De acuerdo con la Ley General de Educación, Artículo 2°, por defi nición, “La Educación… contribuye a la formación integral de las personas, al pleno desarrollo de sus potencialidades…”. La tutoría busca apoyar y potenciar esa labor a través del acompañamiento y la orientación de los estudiantes. Para que la tutoría contribuya a este fi n, debe sostenerse en tres aspectos fundamentales: • El currículo • El desarrollo humano • La relación tutor-estudiante A partir de esta concepción, se desprenden tanto los objetivos y las áreas de la tutoría como el perfi l del tutor.
¿QUÉ ES LA TUTORÍA? Es un servicio de acompañamiento socio-afectivo, cognitivo y pedagógico a los estudiantes que debe ser parte del desarrollo curricular y aportar al logro de los aprendizajes y a la formación integral, en la perspectiva del desarrollo humano.
¿QUÉ OBJETIVOS TIENE? OBJETIVO GENERAL: realizar el acompañamiento socio afectivo, cognitivo y pedagógico de los estudiantes para contribuir a su formación integral, orientando su proceso de desarrollo en una dirección beneficiosa para ellos y previniendo los problemas que pueden aparecer a lo largo del mismo. OBJETIVOS ESPECÍFICOS: • Atender las necesidades afectivas, cognitivas, sociales y pedagógicas de los estudiantes a lo largo de su proceso de desarrollo. • Establecer un clima de confianza y de relaciones horizontales entre el tutor y los estudiantes que les permitan acercarse a su tutor, o a otros docentes, cuando lo necesiten. • Generar en el aula un ambiente óptimo, donde se favorezcan las relaciones interpersonales caracterizadas por la confianza, el afecto y el respeto, que permitan la participación activa, así como la expresión sincera y libre de los estudiantes.
¿QUÉ CARACTERÍSTICAS TIENE? ES FORMATIVA: Mediante la tutoría se ayuda a los estudiantes a adquirir competencias, capacidades, habilidades, valores o actitudes para enfrentar las exigencias y desafíos que se les presentan en su proceso de desarrollo. ES PREVENTIVA: Busca promover los factores protectores y minimizar los factores de riesgo. Trata de anticiparse a los problemas mediante estrategias útiles y sistemáticas, que el estudiante podrá utilizar oportunamente para enfrentarlos. En este sentido, acompañar y escuchar a los niños, facilita el reconocimiento de sus dificultades. ES PERMANENTE: El estudiante recibe durante todo su recorrido educativo, apoyo e instrumentos que le permiten manejar las situaciones propias de su desarrollo. Cuando su relación con el tutor y compañeros se da en un marco de confianza, democracia y valores, los logros y avances son más consistentes. Este proceso requiere tiempo y continuidad. ES PERSONALIZADA: Se interesa por el estudiante como persona con características particulares, que tiene un sinnúmero de factores hereditarios, ambientales, sociales y culturales, que lo configuran de manera única. Esto sin dejar de considerar que existen patrones comunes y previsibles. ES INTEGRAL: La tutoría promueve la formación total de los estudiantes como personas, atendiéndolos en todos sus aspectos: físico, cognitivo, afectivo, social, moral. ES INCLUSIVA: Atiende y satisface las necesidades de orientación de todos los estudiantes, tanto a aquellos que presentan dificultades como a los que no las presentan. Cada tutor en su sección debe trabajar con todos los estudiantes orientando su labor en función del proceso de desarrollo y de las características y necesidades comunes de cada etapa evolutiva. ES RECUPERADORA: En el caso de que las dificultades de los estudiantes amenacen con agravarse, la relación de soporte y apoyo brinda la acción tutorial, permitirá minimizar su impacto. Además permite que, al detectarlas tempranamente, se haga la oportuna intervención para disminuir el riesgo de mayores complicaciones. NO ES TERAPÉUTICA: Porque no consiste en brindar terapia a los estudiantes que presentan alguna dificultad. La función del tutor no es reemplazar al psicólogo o especialista, sino, más bien, ser un primer soporte y apoyo dentro de la Institución Educativa. De ser necesario, se puede derivar al estudiante que lo requiera para que reciba atención especializada.
1. Tutorías académicas.
La tutoría académica consiste en el seguimiento que le da un tutor académico a la trayectoria escolar de los estudiantes durante su permanencia en el programa educativo, con el fin de orientarlos en las decisiones relacionadas con la construcción de su perfil profesional, tomando como base el plan de estudios; la tutoría académica se caracteriza por desarrollarse con un carácter personal, ser un proceso continuo, coherente y acumulativo.
Son inherentes al rol de profesor, son las que cada docente realiza en su asignatura con su grupo de alumnos. En estas tutorías los profesores supervisan el trabajo, orientan, resuelven dudas, aconsejan bibliografía, revisan trabajos y pruebas, etc., pero siempre dentro del ámbito de la propia asignatura. En definitiva son las que desde hace años se vienen desarrollando.
Existen dos modalidades de trabajo: grupal e individual.
a. Tutoría grupal Es la modalidad más conocida y extendida. El principal espacio para su desarrollo es la Hora de Tutoría, en la cual el tutor o la tutora trabajan con el conjunto de estudiantes del aula. Es un espacio para interactuar y conversar acerca de las inquietudes, necesidades e intereses de los y las estudiantes, siendo una oportunidad para que el docente tutor, o tutora, apoyen su crecimiento en distintosaspectos de su vida. La tutoría grupal se caracteriza por su lexibilidad, de tal forma que, contando con una planiicación básica que se sustenta en un diagnóstico inicial de los y las estudiantes y las propuestas consignadas en los instrumentosde gestión de la institución educativa (IE), está sujeta a adaptaciones o modificaciones cuando así lo exigen las necesidades del grupo.
b. Tutoría individual Esta modalidad de la tutoría se lleva a cabo cuando un o una estudiante requiere orientación en ámbitos particulares, que no pueden llegar ser abordados grupalmente de manera adecuada, o que van más allá de las necesidades deorientación del grupo en dicho momento. La tutoría individual es un espacio de diálogo y encuentro entre tutor y estudiante.
PLAN Y SESIÓN MENSUAL DE TUTORÍA 2021 MARZO, ABRIL, MAYO, JUNIO, JULIO, AGOSTO, SETIEMBRE, OCTUBRE, NOVIEMBRE Y DICIEMBRE. ARCHIVO EDITABLE EN WORD.
CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ESCOLAR 2021 (Resolución Viceministerial N° 273-2020-MINEDU) – Archivo editable en formato excel.
Para generar más espacios de trabajo colegiado y colaborativo y, además, de garantizar la participación de los docentes en la gestión de la IE o Programa Educativo, el año 2021 presenta un criterio de distribución temporal y una organización semanal que permite especializar y distribuir el tiempo de trabajo de las instituciones. En ese sentido, el año escolar se calendariza en “Semanas Lectivas” y “Semanas de Gestión”.
Las DRE y UGEL pueden determinar una fecha de inicio y fin de clases distinta a la dispuesta a nivel nacional y adaptar la presente calendarización, siguiendo los parámetros de bloques de semanas lectivas y semanas de gestión, a sus contextos locales. Las IE que planteen otras fechas de inicio y fin de clases distintas a las dispuestas, deberán contar con la autorización de la UGEL.
Las orientaciones también indican que, dado el contexto de salud pública actual, el retorno a la presencialidad será dispuesto por el Minedu sobre la base de las disposiciones y recomendaciones de las instancias correspondientes y mediante otras normas específicas, según el estado de la emergencia sanitaria.
En esta coyuntura donde, en respuesta a la emergencia sanitaria, se brindó el servicio educativo desde una modalidad a distancia, con la intención de responder a esta diversidad, se plantean acciones para que los estudiantes tengan la oportunidad de avanzar en el desarrollo de sus competencias. Estas acciones se realizan en el servicio educativo presencial, no presencial y semipresencial, dispuestas en la R.VM. N° 193-2020-MINEDU, se desarrollarán como parte de las semanas durante el 2021.
Asimismo, con el fin de garantizar las condiciones de infraestructura de las instituciones educativas públicas y los programas educativos a nivel nacional, el Minedu, mediante el Programa de Mantenimiento 2021, transferirá recursos económicos para el mantenimiento preventivo y correctivo de locales educativos públicos, el mejoramiento de los servicios de agua, saneamiento y electricidad y la adquisición de kits de higiene para asegurar condiciones adecuadas de salubridad en los colegios.
Respecto a las normas de convivencia escolar, la norma indica que estas deben estar adecuadas al contexto actual y establecer acciones para la prevención y atención de la violencia contra niños y adolescentes.
CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ESCOLAR 2021 – REFERENCIAL
Registro auxiliar automatizado 2021, primaria y secundaria e informe estadístico por periodos. Archivos en formato Excel. Esperemos sea de gran aporte para nuestros colegas maestr@s.
Estimado maestro del nivel de Secundaria de cualquier especialidad, este material Registro Auxiliar de Evaluación para Secundaria – Todas las áreas está en un formato Excel para que pueda modificarlo y solo poner el nombre de sus alumnos, poner el logo de su institución educativa y poner los datos de la misma.
Este registro ha sido elaborado en el marco de la normativa, que se encuentra en consulta, Resolución Viceministerial N° 033-2020-MINEDU, Norma que regula la Evaluación de las Competencias de los Estudiantes de la Educación Básica. Está pensado de primero a quinto grado de secundaria, ya que el MINEDU propuso uniformizar la evaluación con letras para todo secundaria, en el caso no prosperara dicha propuesta lo puede usar para Primero y Segundo, y en su momento publicaremos un registro auxiliar en números.
Descargar: Registro Auxiliar de Evaluación para Secundaria – Todas las áreas – EXCEL desde los siguientes enlaces
A continuación hacer click en las siguientes opciones para descargar gratis.
Registro auxiliar automatizado 2021 en formato Excel: Inicial, Primaria, Secundaria
