Carpeta de recuperación Más tiempo y oportunidades para desarrollar los aprendizajes esperados (RVM N°193-2020-MINEDU)
Propósito Brindar orientaciones sobre las características y uso pedagógico de la carpeta de recuperación.
Consideraciones generales Una mirada panorámica 2021 -Plan de recuperación para estudiantes con ingreso tardío -Carpeta de recuperación de vacaciones -Consolidación de aprendizajes 2020 -Tiempo adicional para desarrollar competencias 2020 -Desarrollo regular de aprendizajes 2021
Refuerzo Solo para estudiantes que aún requieren consolidar sus aprendizajes
¿Qué es la Carpeta de recuperación de aprendizajes? Es un material educativo con un conjunto de experiencias de aprendizaje y prevé el trabajo autónomo de los estudiantes de tal manera que logren consolidar sus procesos de aprendizaje para seguir avanzando en el desarrollo de sus competencias.
Características de la carpeta de recuperación Material educativo dirigido al estudiante Lenguaje breve e instruccional de acuerdo a la edad y grado Secuencia de las actividades que conlleva al logro del propósito del aprendizaje Con orientaciones y recomendaciones que favorezcan la autorregulación para el aprendizaje autónomo Las experiencias planteadas deben mostrar procesos claros para el desarrollo de las competencias planteadas
Contenido de la carpeta de recuperación
•Introducción •Descripción de lo qué contiene y cómo se desarrollará la carpeta •Descripción de los propósitos de aprendizaje de la carpeta en su conjunto •Orientaciones para el trabajo autónomo •Orientaciones para la elaboración del portafolio de evaluación. •Orientaciones para familias que tienen hijos o hijas que requieren apoyos por NEE.
Antes del desarrollo de la E de A Comprender y organizarse para desarrollar la experiencia de aprendizaje: Comprensión de la situación, problema, reto o desafío planteado en la E de A. Planificar su trabajo para desarrollar las actividades propuestas en la experiencia de aprendizaje Comprensión del propósito de aprendizaje de la E de A, que se espera que él o ella aprenda. El producto a realizar y las características que se espera tenga ese producto (criterios de evaluación)
Durante el proceso de aprendizaje Analizar los recursos personales y medios que tiene a disposición para desarrollar la experiencia de aprendizaje. Reflexionar sobre qué requiere, leer, preguntar, conocer o aprender para desarrollar lo que le propone la experiencia de aprendizaje. Utilizar instrumentos de evaluación y determinar qué requiere hacer para mejorar sus producciones.
Después del desarrollo de la EdeA Reflexionar acerca de lo qué hizo y cómo lo hizo. Reconocer qué dificultades tuvo, qué estrategias o procedimientos le fueron más eficientes y cuáles no. Revisar los propósitos de aprendizaje y criterios de evaluación con relación a los logros obtenidos como producto. Reflexionar sobre qué aspectos se requiere fortalecer para mejorar sus procesos de aprendizaje.
CUADERNILLO DE AUTOAPRENDIZAJE – REFERENCIAL SECUNDARIA 1°, 2°, 3°, 4°
Ficha de autoaprendizaje en el cuadernillo, debes desarrollar los diferentes temas siguiendo las pautas para cada actividad y realizar las tareas en el tiempo previsto y como evidencia tendrás listo en tu portafolio o también puedes organizar en tu cuaderno los productos que presentarás al finalizar las actividades, por lo que, debes leer con atención cada ficha y entender qué tienes qué hacer. En consecuencia, te sigue dando la oportunidad de continuar tus aprendizajes en casa, utilizando este cuadernillo de autoaprendizaje, el cual ha sido diseñado para ser desarrollado por los estudiantes que no acceden a la Estrategia Aprendo en Casa, pues nuestra preocupación es que no te quedes atrás en los aprendizajes que debes lograr; además debes saber que tus logros de aprendizaje serán evaluados luego de que hayas desarrollado estas actividades que te proponemos.
Este cuadernillo contiene 20 actividades en las áreas de Ciencia y Tecnología, Matemática, Ciencias Sociales y Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica por último Comunicación; en cada área encontrarás 1 sesión para desarrollar en la semana; es decir, deberás desarrollar 5 actividades en una semana y 20 en todo el mes de octubre. Para ello es necesario que organices tu tiempo y desarrolles las actividades semanales y guardes en un portafolio en el orden en que vayas realizando para finalmente entregar al Comité de Evaluación.
CUADERNILLO DE AUTOAPRENDIZAJE – REFERENCIAL SECUNDARIA EN FORMATO PDF 1°, 2°, 3°, 4°
Estimado padre/madre de familia, estamos en tiempos difíciles, en el cual te pedimos que brindes apoyo a tu hijo (a) para que siga aprendiendo en casa y no deje de estudiar; por lo que es importante que le ayudes a programar su horario para que se dedique a desarrollar las actividades de autoaprendizaje en este cuadernillo; de la misma forma tu hijo (a) debe fomentar su autonomía para lograr las competencias previstas en el Currículo Nacional de Educación Básica. Crédito: GOBIERNO REGIONAL DE APURÍMAC.
Modelo de Informe Técnico Pedagógico para presentar al Finalizar el año de la Educación a Distancia en word y pdf
Este informe contiene las Competencias, Capacidades y Desempeños logrados por los estudiantes y las dificultades que se presentaron durante el proceso en el periodo escolar.
ÁREA: COMUNICACIÓN Desempeños Logrados Los niños y niñas recuperan información literal de textos orales que escucha seleccionando datos específicos. Integra esta información cuando es dicha en distintos momentos en textos que incluyan expresiones con sentido figurado. Identifica información explícita y relevante que se encuentra en distintas partes del texto. Distingue esta información de otra semejante, en la que selecciona datos específicos, en diversos tipos de textos de estructura simple, con algunos elementos complejos, así como vocabulario variado, de acuerdo a las temáticas abordadas. Los estudiantes en 90% identifican con facilidad la información explícita a través de preguntas literales en textos narrativos, informativos, instructivos; identificando el tema central, ideas primarias y secundarias, según su estructura y haciendo uso de un vocabulario variado, coloquial.
Evidencias Respuestas después de la lectura leída por la docente.
Necesidades de aprendizaje Los estudiantes no utilizan sinónimos y términos propios de los campos del saber en sus expresiones.
ÁREA: MATEMÁTICA Logros Establece relaciones entre datos y acciones de agregar, quitar y juntar cantidades, y las transforma en expresiones numéricas (modelo) de adición o sustracción con números naturales hasta 20.
Resuelve problemas de cambio 1 y 2, mediante modelos funcionales hasta 50
ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGÍA
ÁREA: PERSONAL SOCIAL
ÁREA: EDUCACIÓN FÍSICA
Modelo de Informe Técnico Pedagógico para presentar al Finalizar el año de la Educación a Distancia
GUIA DE EVALUACION EXTRAORDINARIA PARA EL PROCESO DE RACIONALIZACION 2020.
El presente documento busca orientar la implementación de la evaluación extraordinaria que se realiza, en el marco del proceso de racionalización 2020, en las instituciones educativas públicas de educación básica y técnico-productiva y en programas educativos.
CONTEXTO
Evaluación extraordinaria
Finalidad
Alcances y características
Momentos del proceso
Responsabilidades
El rol de las UGEL y DRE
Acciones
Casuística
Precisiones
Reasignación y reubicación de plazas
Reubicación de plazas vacantes orgánicas y eventuales
La evaluación extraordinaria en II. EE. por convenio
Criterios para el requerimiento de plazas Ante la declaratoria del estado de emergencia sanitaria por la pandemia del COVID-19, el Gobierno implementó medidas para mitigar su propagación, proteger a las personas y trabajadores, y salvar vidas.
En ese contexto, el Minedu suspendió la prestación del servicio educativo presencial, migrando a la estrategia “Aprendo en casa”. Por consiguiente en las II. EE. no se realizó la etapa declarativa del proceso de racionalización y no se declararon excedencias en el presente año.
La RVM N.° 142-2020-MINEDU dispone en su artículo 1 regular la evaluación extraordinaria para el presente año; y en su artículo 2, la suspensión de las etapas declarativa, evaluativa, y el reordenamiento de la racionalización (RVM N.° 307-2019-MINEDU).
Finalidad
¿Qué es la evaluación extraordinaria?
Es el proceso mediante el cual se identifica las excedencias y necesidades de plazas docentes y de auxiliares de educación en instituciones educativas públicas.
¿Cuál es la finalidad de la evaluación?
Busca orientar el reordenamiento territorial de plazas, con el fin de reducir las brechas en plazas docentes y garantizar el servicio educativo 2021. Esta evaluación se enmarca en lo dispuesto por la Ley de Presupuesto Anual vigente.
¿Quiénes realizan esta evaluación?
Este proceso está a cargo de la UPP y la DITEN del Minedu en coordinación con las UGEL y DRE, teniendo en cuenta los criterios de flexibilidad.
Criterios para formular requerimiento de plazas
PARA LAS PLAZAS DIRECTIVAS
Numeral 10.1 de la RVM. 307-2019-MINEDU
• Se asigna un director por cada IE, incluyendo a las IE que brindan más de un servicio educativo en un mismo local escolar.
• Se asigna un subdirector por cada 10 a 20 docentes y así sucesivamente por cada 20 docentes con jornada completa. No se consideran los docentes AIP, de educación física y técnicos deportivos, ni a los docentes excedentes.
• En los Cetpro, el director asume 12 horas si cuenta con 4 secciones o menos.
PARA LAS PLAZAS JERÁRQUICAS
Numeral 10.2 de la RVM. 307-2019-MINEDU)
Por cada 20 secciones corresponde 1 jefe de laboratorio o 1 jefe de taller en EBR nivel secundaria con jornada escolar regular o EBA Avanzado.
• Por cada 15 secciones corresponde 1 coordinador pedagógico y 1 coordinador de TOE en EBR secundaria con jornada escolar regular. • Por cada 10 secciones corresponde 1 coordinador académico en Cetpro.
GUIA DE EVALUACION EXTRAORDINARIA PARA EL PROCESO DE RACIONALIZACION 2020.
1. ¿Cómo se va a evaluar el aprendizaje de los estudiantes en la educación a distancia? En términos de evaluación, se dará prioridad a la evaluación formativa, enfocando los esfuerzos de los estudiantes mediante los mecanismos disponibles durante la etapa a distancia. El proceso de evaluación debe estar alimentado por la escucha y el diálogo con los estudiantes, considerando estrategias de apoyo para la mejora de sus aprendizajes. En este caso, la retroalimentación formativa juega un rol muy importante en la evaluación para el aprendizaje de los estudiantes. La evaluación se realizará a partir de la evidencia de los aprendizajes, que pueden ser las producciones y/o actuaciones realizadas por los estudiantes. Se debe partir desde la valoración del esfuerzo del estudiante en la elaboración de sus productos. El docente retroalimenta al estudiante oportunamente con respecto a sus logros y dificultades, siempre y cuando esto sea posible. Es necesario fomentar entre los docentes y estudiantes el uso del portafolio como fuente de evidencia de los aprendizajes. RVM N.° 093-2020-MINEDU
2. ¿Se utilizará el SIAGIE para registrar la evaluación formativa durante el trabajo remoto?
No. Aún no se ha previsto el uso del SIAGIE en esta etapa a distancia. Respecto al registro de los niveles de logro en el SIAGIE en el marco de la emergencia sanitaria por el COVID-19, se informará progresivamente a los docentes a través de los canales de comunicación oficial. El uso del SIAGIE se habilitará a finales del año 2020 y las orientaciones para su uso se realizarán en los meses siguientes. RVM N.° 093-2020-MINEDU
3. ¿Cómo realizar la retroalimentación en entornos virtuales?
La retroalimentación consiste en devolver a la persona, información que describa sus logros o progresos en relación con los criterios de evaluación. Una retroalimentación es eficaz cuando los estudiantes saben qué se espera que aprendan y cuáles son los criterios bajo los cuales serán evaluados sus evidencias, es importante precisar que desarrollamos una evaluación para aprender, en la retroalimentación se observa las actuaciones y/o producciones de la persona evaluada, se identifica sus aciertos, errores recurrentes y los aspectos que más atención requieren; y a partir de ello se brinda información oportuna que lo lleve a reflexionar sobre dichos aspectos y a la búsqueda de estrategias que le permitan mejorar sus aprendizajes.
Entonces, el objetivo de la retroalimentación, en el marco de la evaluación formativa, y en el contexto de la educación a distancia es ayudar al estudiante a comprender sus modos de aprender, a valorar sus procesos y resultados y a autorregular su aprendizaje.
En ese sentido, la retroalimentación contribuye a la construcción de autonomía a través de procesos de reflexión que motiva a los estudiantes a resolver problemas, crear nuevas producciones, replantear sus trabajos, aprender a identificar sus estrategias de aprendizaje, identificar sus logros y necesidades, así como a desarrollar de manera consciente una autoevaluación de lo que aprende y cómo aprende… Descargar información completa en PDF.
PREGUNTAS Y RESPUESTAS DE EVALUACIÓN FORMATIVA 2020 APRENDO EN CASA RVM 093-2020 MINEDU.
PLAN DE RECUPERACIÓN PARA ESTUDIANTES DE INGRESO TARDÍO 2020.FINALIDAD Garantizar el derecho a la educación de estudiantes de EBR y de EBA de gestión pública que por diferentes motivos no han recibido el servicio educativo brindado por el Estadoa través de la estrategia Aprendo en casa (AeC) de manera regular durante el periodo lectivo 2020.
OBJETIVOS • Brindar a los docentes orientaciones para la atención a estudiantes que se están incorporando de manera tardía al sistema educativo y que requieren de un trabajo personalizado para facilitar su efectiva reinserción mediante estrategias deacompañamiento y acogida.
• Brindar ejemplos de rutas de trabajo posibles para que la o el docente pueda elegir según las condiciones y necesidades de sus estudiantes, sean estas socioemocionales o en función a las competencias seleccionadas.
GLOSARIO DE TÉRMINOS • Ingreso tardío: Tiempo de ingreso de estudiantes que por diversos motivos no recibieron el servicio educativo durante el año escolar y, que con apoyo de sus familias deciden incorporarse al sistema educativo, con el objeto de seguir avanzando en el desarrollo de sus competencias y alcanzar las expectativas esperadas para su nivel.
• Periodo de reincorporación: Tiempo de reinserción al sistema educativo de aquellas yaquellos estudiantes que interrumpieron sus estudios durante el presente año (2020),con el objetivo de continuar con su trayectoria educativa.
• Necesidades de aprendizaje: Requerimientos de las y los estudiantes para alcanzar los niveles esperados de las competencias identificadas por los docentes. Las necesidadespueden ser socioemocionales y pedagógicas y pueden surgir de situaciones individuales o grupales, y laborales o de emprendimiento.
• Acompañamiento al aprendizaje: Conjunto de acciones ejecutadas por un docente o un grupo de docentes de manera colegiada, de manera remota o presencial, con el propósito de responder a las necesidades de aprendizaje de las y los estudiantes deingreso tardío o que se reincorporan al sistema educativo, brindando una atención personalizada.
• Plan de recuperación: Acciones organizadas por el docente o mediador para responder a las características o necesidades de aprendizaje de los estudiantes que ingresan de manera tardía al servicio educativo con la intención de apoyarlos en unproceso de adaptación y de aprendizaje. No implica un documento adicional, son acciones que el docente incorpora en la planificación regular.
Educativas:
Falta de interés en el estudio, que puede explicarse por expectativas insatisfechas o deficiencias en la prestación del servicio, pérdida de confianza en las propias capacidades, entre otros factores.
Falta de interés de las familias en el proceso educativo y bajas aspiraciones sobre el futuro.
Bullying, acoso, discriminación, maltratos y otras formas de violencia que desmotivan e inhiben al estudiante de seguir asistiendo a clases.
Bajo rendimiento académico que alejan a las niñas, los niños y adolescentes de las escuelas.
Repeticiones de año que desmotivan a sus padres a seguir invirtiendo en ellos.
Tener una lengua materna indígena, que puede generar discriminación o exclusión.
Estudiantes con habilidades diferentes o con discapacidades que dificultan su adaptación al sistema escolar.
PLAN DE RECUPERACIÓN PARA ESTUDIANTES DE INGRESO TARDÍO 2020.
