CUADERNILLO DE AUTOAPRENDIZAJE – REFERENCIAL SECUNDARIA 1°, 2°, 3°, 4°
Ficha de autoaprendizaje en el cuadernillo, debes desarrollar los diferentes temas siguiendo las pautas para cada actividad y realizar las tareas en el tiempo previsto y como evidencia tendrás listo en tu portafolio o también puedes organizar en tu cuaderno los productos que presentarás al finalizar las actividades, por lo que, debes leer con atención cada ficha y entender qué tienes qué hacer. En consecuencia, te sigue dando la oportunidad de continuar tus aprendizajes en casa, utilizando este cuadernillo de autoaprendizaje, el cual ha sido diseñado para ser desarrollado por los estudiantes que no acceden a la Estrategia Aprendo en Casa, pues nuestra preocupación es que no te quedes atrás en los aprendizajes que debes lograr; además debes saber que tus logros de aprendizaje serán evaluados luego de que hayas desarrollado estas actividades que te proponemos.
Este cuadernillo contiene 20 actividades en las áreas de Ciencia y Tecnología, Matemática, Ciencias Sociales y Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica por último Comunicación; en cada área encontrarás 1 sesión para desarrollar en la semana; es decir, deberás desarrollar 5 actividades en una semana y 20 en todo el mes de octubre. Para ello es necesario que organices tu tiempo y desarrolles las actividades semanales y guardes en un portafolio en el orden en que vayas realizando para finalmente entregar al Comité de Evaluación.
CUADERNILLO DE AUTOAPRENDIZAJE – REFERENCIAL SECUNDARIA EN FORMATO PDF 1°, 2°, 3°, 4°
Estimado padre/madre de familia, estamos en tiempos difíciles, en el cual te pedimos que brindes apoyo a tu hijo (a) para que siga aprendiendo en casa y no deje de estudiar; por lo que es importante que le ayudes a programar su horario para que se dedique a desarrollar las actividades de autoaprendizaje en este cuadernillo; de la misma forma tu hijo (a) debe fomentar su autonomía para lograr las competencias previstas en el Currículo Nacional de Educación Básica. Crédito: GOBIERNO REGIONAL DE APURÍMAC.
Modelo de Informe Técnico Pedagógico para presentar al Finalizar el año de la Educación a Distancia en word y pdf
Este informe contiene las Competencias, Capacidades y Desempeños logrados por los estudiantes y las dificultades que se presentaron durante el proceso en el periodo escolar.
ÁREA: COMUNICACIÓN Desempeños Logrados Los niños y niñas recuperan información literal de textos orales que escucha seleccionando datos específicos. Integra esta información cuando es dicha en distintos momentos en textos que incluyan expresiones con sentido figurado. Identifica información explícita y relevante que se encuentra en distintas partes del texto. Distingue esta información de otra semejante, en la que selecciona datos específicos, en diversos tipos de textos de estructura simple, con algunos elementos complejos, así como vocabulario variado, de acuerdo a las temáticas abordadas. Los estudiantes en 90% identifican con facilidad la información explícita a través de preguntas literales en textos narrativos, informativos, instructivos; identificando el tema central, ideas primarias y secundarias, según su estructura y haciendo uso de un vocabulario variado, coloquial.
Evidencias Respuestas después de la lectura leída por la docente.
Necesidades de aprendizaje Los estudiantes no utilizan sinónimos y términos propios de los campos del saber en sus expresiones.
ÁREA: MATEMÁTICA Logros Establece relaciones entre datos y acciones de agregar, quitar y juntar cantidades, y las transforma en expresiones numéricas (modelo) de adición o sustracción con números naturales hasta 20.
Resuelve problemas de cambio 1 y 2, mediante modelos funcionales hasta 50
ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGÍA
ÁREA: PERSONAL SOCIAL
ÁREA: EDUCACIÓN FÍSICA
Modelo de Informe Técnico Pedagógico para presentar al Finalizar el año de la Educación a Distancia
GUIA DE EVALUACION EXTRAORDINARIA PARA EL PROCESO DE RACIONALIZACION 2020.
El presente documento busca orientar la implementación de la evaluación extraordinaria que se realiza, en el marco del proceso de racionalización 2020, en las instituciones educativas públicas de educación básica y técnico-productiva y en programas educativos.
CONTEXTO
Evaluación extraordinaria
Finalidad
Alcances y características
Momentos del proceso
Responsabilidades
El rol de las UGEL y DRE
Acciones
Casuística
Precisiones
Reasignación y reubicación de plazas
Reubicación de plazas vacantes orgánicas y eventuales
La evaluación extraordinaria en II. EE. por convenio
Criterios para el requerimiento de plazas Ante la declaratoria del estado de emergencia sanitaria por la pandemia del COVID-19, el Gobierno implementó medidas para mitigar su propagación, proteger a las personas y trabajadores, y salvar vidas.
En ese contexto, el Minedu suspendió la prestación del servicio educativo presencial, migrando a la estrategia “Aprendo en casa”. Por consiguiente en las II. EE. no se realizó la etapa declarativa del proceso de racionalización y no se declararon excedencias en el presente año.
La RVM N.° 142-2020-MINEDU dispone en su artículo 1 regular la evaluación extraordinaria para el presente año; y en su artículo 2, la suspensión de las etapas declarativa, evaluativa, y el reordenamiento de la racionalización (RVM N.° 307-2019-MINEDU).
Finalidad
¿Qué es la evaluación extraordinaria?
Es el proceso mediante el cual se identifica las excedencias y necesidades de plazas docentes y de auxiliares de educación en instituciones educativas públicas.
¿Cuál es la finalidad de la evaluación?
Busca orientar el reordenamiento territorial de plazas, con el fin de reducir las brechas en plazas docentes y garantizar el servicio educativo 2021. Esta evaluación se enmarca en lo dispuesto por la Ley de Presupuesto Anual vigente.
¿Quiénes realizan esta evaluación?
Este proceso está a cargo de la UPP y la DITEN del Minedu en coordinación con las UGEL y DRE, teniendo en cuenta los criterios de flexibilidad.
Criterios para formular requerimiento de plazas
PARA LAS PLAZAS DIRECTIVAS
Numeral 10.1 de la RVM. 307-2019-MINEDU
• Se asigna un director por cada IE, incluyendo a las IE que brindan más de un servicio educativo en un mismo local escolar.
• Se asigna un subdirector por cada 10 a 20 docentes y así sucesivamente por cada 20 docentes con jornada completa. No se consideran los docentes AIP, de educación física y técnicos deportivos, ni a los docentes excedentes.
• En los Cetpro, el director asume 12 horas si cuenta con 4 secciones o menos.
PARA LAS PLAZAS JERÁRQUICAS
Numeral 10.2 de la RVM. 307-2019-MINEDU)
Por cada 20 secciones corresponde 1 jefe de laboratorio o 1 jefe de taller en EBR nivel secundaria con jornada escolar regular o EBA Avanzado.
• Por cada 15 secciones corresponde 1 coordinador pedagógico y 1 coordinador de TOE en EBR secundaria con jornada escolar regular. • Por cada 10 secciones corresponde 1 coordinador académico en Cetpro.
GUIA DE EVALUACION EXTRAORDINARIA PARA EL PROCESO DE RACIONALIZACION 2020.
1. ¿Cómo se va a evaluar el aprendizaje de los estudiantes en la educación a distancia? En términos de evaluación, se dará prioridad a la evaluación formativa, enfocando los esfuerzos de los estudiantes mediante los mecanismos disponibles durante la etapa a distancia. El proceso de evaluación debe estar alimentado por la escucha y el diálogo con los estudiantes, considerando estrategias de apoyo para la mejora de sus aprendizajes. En este caso, la retroalimentación formativa juega un rol muy importante en la evaluación para el aprendizaje de los estudiantes. La evaluación se realizará a partir de la evidencia de los aprendizajes, que pueden ser las producciones y/o actuaciones realizadas por los estudiantes. Se debe partir desde la valoración del esfuerzo del estudiante en la elaboración de sus productos. El docente retroalimenta al estudiante oportunamente con respecto a sus logros y dificultades, siempre y cuando esto sea posible. Es necesario fomentar entre los docentes y estudiantes el uso del portafolio como fuente de evidencia de los aprendizajes. RVM N.° 093-2020-MINEDU
2. ¿Se utilizará el SIAGIE para registrar la evaluación formativa durante el trabajo remoto?
No. Aún no se ha previsto el uso del SIAGIE en esta etapa a distancia. Respecto al registro de los niveles de logro en el SIAGIE en el marco de la emergencia sanitaria por el COVID-19, se informará progresivamente a los docentes a través de los canales de comunicación oficial. El uso del SIAGIE se habilitará a finales del año 2020 y las orientaciones para su uso se realizarán en los meses siguientes. RVM N.° 093-2020-MINEDU
3. ¿Cómo realizar la retroalimentación en entornos virtuales?
La retroalimentación consiste en devolver a la persona, información que describa sus logros o progresos en relación con los criterios de evaluación. Una retroalimentación es eficaz cuando los estudiantes saben qué se espera que aprendan y cuáles son los criterios bajo los cuales serán evaluados sus evidencias, es importante precisar que desarrollamos una evaluación para aprender, en la retroalimentación se observa las actuaciones y/o producciones de la persona evaluada, se identifica sus aciertos, errores recurrentes y los aspectos que más atención requieren; y a partir de ello se brinda información oportuna que lo lleve a reflexionar sobre dichos aspectos y a la búsqueda de estrategias que le permitan mejorar sus aprendizajes.
Entonces, el objetivo de la retroalimentación, en el marco de la evaluación formativa, y en el contexto de la educación a distancia es ayudar al estudiante a comprender sus modos de aprender, a valorar sus procesos y resultados y a autorregular su aprendizaje.
En ese sentido, la retroalimentación contribuye a la construcción de autonomía a través de procesos de reflexión que motiva a los estudiantes a resolver problemas, crear nuevas producciones, replantear sus trabajos, aprender a identificar sus estrategias de aprendizaje, identificar sus logros y necesidades, así como a desarrollar de manera consciente una autoevaluación de lo que aprende y cómo aprende… Descargar información completa en PDF.
PREGUNTAS Y RESPUESTAS DE EVALUACIÓN FORMATIVA 2020 APRENDO EN CASA RVM 093-2020 MINEDU.
PLAN DE RECUPERACIÓN PARA ESTUDIANTES DE INGRESO TARDÍO 2020.FINALIDAD Garantizar el derecho a la educación de estudiantes de EBR y de EBA de gestión pública que por diferentes motivos no han recibido el servicio educativo brindado por el Estadoa través de la estrategia Aprendo en casa (AeC) de manera regular durante el periodo lectivo 2020.
OBJETIVOS • Brindar a los docentes orientaciones para la atención a estudiantes que se están incorporando de manera tardía al sistema educativo y que requieren de un trabajo personalizado para facilitar su efectiva reinserción mediante estrategias deacompañamiento y acogida.
• Brindar ejemplos de rutas de trabajo posibles para que la o el docente pueda elegir según las condiciones y necesidades de sus estudiantes, sean estas socioemocionales o en función a las competencias seleccionadas.
GLOSARIO DE TÉRMINOS • Ingreso tardío: Tiempo de ingreso de estudiantes que por diversos motivos no recibieron el servicio educativo durante el año escolar y, que con apoyo de sus familias deciden incorporarse al sistema educativo, con el objeto de seguir avanzando en el desarrollo de sus competencias y alcanzar las expectativas esperadas para su nivel.
• Periodo de reincorporación: Tiempo de reinserción al sistema educativo de aquellas yaquellos estudiantes que interrumpieron sus estudios durante el presente año (2020),con el objetivo de continuar con su trayectoria educativa.
• Necesidades de aprendizaje: Requerimientos de las y los estudiantes para alcanzar los niveles esperados de las competencias identificadas por los docentes. Las necesidadespueden ser socioemocionales y pedagógicas y pueden surgir de situaciones individuales o grupales, y laborales o de emprendimiento.
• Acompañamiento al aprendizaje: Conjunto de acciones ejecutadas por un docente o un grupo de docentes de manera colegiada, de manera remota o presencial, con el propósito de responder a las necesidades de aprendizaje de las y los estudiantes deingreso tardío o que se reincorporan al sistema educativo, brindando una atención personalizada.
• Plan de recuperación: Acciones organizadas por el docente o mediador para responder a las características o necesidades de aprendizaje de los estudiantes que ingresan de manera tardía al servicio educativo con la intención de apoyarlos en unproceso de adaptación y de aprendizaje. No implica un documento adicional, son acciones que el docente incorpora en la planificación regular.
Educativas:
Falta de interés en el estudio, que puede explicarse por expectativas insatisfechas o deficiencias en la prestación del servicio, pérdida de confianza en las propias capacidades, entre otros factores.
Falta de interés de las familias en el proceso educativo y bajas aspiraciones sobre el futuro.
Bullying, acoso, discriminación, maltratos y otras formas de violencia que desmotivan e inhiben al estudiante de seguir asistiendo a clases.
Bajo rendimiento académico que alejan a las niñas, los niños y adolescentes de las escuelas.
Repeticiones de año que desmotivan a sus padres a seguir invirtiendo en ellos.
Tener una lengua materna indígena, que puede generar discriminación o exclusión.
Estudiantes con habilidades diferentes o con discapacidades que dificultan su adaptación al sistema escolar.
PLAN DE RECUPERACIÓN PARA ESTUDIANTES DE INGRESO TARDÍO 2020.
“ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS DE ESTUDIANTES DE LA EDUCACIÓN BÁSICA EN EL MARCO DE LA EMERGENCIA SANITARIA POR LA COVID-19” – RESOLUCIÓN VICEMINISTERIAL Nº 193-2020-MINEDU. – ANEXOS – COMPLETO EN PDF.
ORIENTACIONES PARA LA EVALUACION DE COMPETENCIAS DE ESTUDIANTES DE LA EDUCACION BASICA EN EL MARCO DE LA EMERGENCIA SANITARIA POR LA COVID-1
En este documento, se utilizan de manera inclusiva términos como “el director”, “el docente”, “el estudiante” y sus respectivos plurales (así como otras palabras equivalentes en el contexto educativo) para referirse a hombres y mujeres. Esta opción se basa en una convención idiomática y tiene por objetivo evitar las formas para aludir a ambos géneros en el idioma castellano (“o/a”, “los/las” y otras similares), debido a que implican una saturación gráfica que puede dificultar la comprensión lectora. Así también cuando se utiliza institución educativa, esto incluye a los programas educativos y al determinar acciones para el docente, se refiere también a la profesora coordinadora.
1. OBJETIVO Brindar a los docentes, directivos y otros actores educativos, orientaciones para la evaluación de los procesos de aprendizaje para el desarrollo de competencias de los estudiantes de instituciones educativas y programas de la Educación Básica, en el marco de la emergencia sanitaria generada por la COVID-19.
2. ÁMBITO DE APLICACIÓN 2.1 Ministerio de Educación. 2.2 Direcciones Regionales de Educación o las que hagan sus veces. 2.3 Unidades de Gestión Educativa Local. 2.4 Instituciones educativas públicas y privadas de la educación básica. 2.5 Programas educativos públicos y privados de la educación básica.
3. GLOSARIO DE TÉRMINOS Para efectos de la presente norma se utiliza el glosario establecido en la «Norma que regula la Evaluación de las Competencias de los Estudiantes de Educación Básica», aprobada por Resolución Viceministerial N° 00094-2020-MINEDU. Adicionalmente a dichos términos, en esta norma se establecen algunos más que surgen en la coyuntura actual y que se describen a continuación:
3.1 Carpeta de recuperación. Es el conjunto de recursos educativos seleccionados y organizados para que el estudiante que no logró acceder al servicio educativo de manera continua, que accedió de manera tardía o que no logró avanzar en el desarrollo de sus competencias, cuente con un material educativo de uso autónomo que le permita consolidar sus procesos de aprendizaje para seguir avanzando en el desarrollo de sus competencias. Esta carpeta está organizada para ocho semanas de trabajo y será puesta a disposición de los estudiantes por los canales pertinentes en diciembre 2020.
3.2 Evaluación diagnóstica de entrada. Se refiere al recojo de información que se realiza al comenzar el año o periodo lectivo 2021 con la finalidad de obtener información que permita reconocer los niveles de desarrollo de las competencias de los estudiantes
4 para, a partir de ello, determinar sus necesidades de aprendizaje y orientar las acciones del proceso de consolidación de aprendizajes para el desarrollo de sus competencias.
5. DESARROLLO DE LAS ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN El presente documento se desarrolla en el marco del Currículo Nacional de la Educación Básica y los documentos normativos aprobados por Resolución Viceministerial Nº 00093- 2020-MINEDU y Resolución Viceministerial Nº 00094-2020-MINEDU, por lo que, se adscriben a lo allí señalado.
Las siguientes orientaciones tienen como propósito precisar cómo se realizará el proceso de evaluación de competencias en este escenario, tomando en consideración las condiciones heterogéneas que tienen los estudiantes para el desarrollo de sus procesos de aprendizajes…..
“Orientaciones para la evaluación de competencias de estudiantes de la Educación Básica en el marco de la emergencia sanitaria por la COVID-19”
