TAXONOMÍA DE CAPACIDADES Y DESEMPEÑOS POR AREAS 2022
TAXONOMÍA DE CAPACIDADES Y DESEMPEÑOS DE LAS ÁREAS DE:
I. EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL II. COMPRENSIÓN DE TEXTOS III. PRODUCCIÓN DE TEXTOS
MATEMÁTICA -NÚMERO, RELACIÓN Y OPERACIÓN -GEOMETRÍA Y MEDIDA -ESTADÍSTICA -OTROS A CONSIDERAR DENTRO DEL ÁREA
PERSONAL SOCIAL -CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD Y CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA -COMPRENSIÓN DE LA BIODIVERSIDAD GEOGRÁFICA Y DE LOS PROCESOS HISTÓRICOS
CIENCIA Y AMBIENTE -CUERPO HUMANO Y CONSERVACIÓN DE LA SALUD -SERES VIVIENTES Y CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE -MUNDO FÍSICO Y CONSERVACIÓN DEL AMBIENTE
EDUCACIÓN RELIGIOSA -FORMACIÓN CRISTIANA -TESTIMONIO DE VIDA
ARTE -EXPRESIÓN ARTÍSTICA -COMPRENSIÓN Y DESARROLLO DE LA CORPOREIDAD Y LA SALUD -DOMINIO CORPORAL Y EXPRESIÓN CREATIVA -CONVIVENCIA E INTERACCIÓN SOCIOMOTRIZ -OTROS A CONSIDERAR DENTRO DEL ÁREA
I. EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL II. COMPRENSIÓN DE TEXTOS III. PRODUCCIÓN DE TEXTOS
MATEMÁTICA 1. NÚMERO, RELACIÓN Y OPERACIÓN 2. GEOMETRÍA Y MEDIDA 3. ESTADÍSTICA OTROS A CONSIDERAR DENTRO DEL ÁREA
PERSONAL SOCIAL CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD Y CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA COMPRENSIÓN DE LA BIODIVERSIDAD GEOGRÁFICA Y DE LOS PROCESOS HISTÓRICOS
CIENCIA Y AMBIENTE CUERPO HUMANO Y CONSERVACIÓN DE LA SALUD SERES VIVIENTES Y CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE MUNDO FÍSICO Y CONSERVACIÓN DEL AMBIENTE
EDUCACIÓN RELIGIOSA FORMACIÓN CRISTIANA TESTIMONIO DE VIDA
ARTE EXPRESIÓN ARTÍSTICA COMPRENSIÓN Y DESARROLLO DE LA CORPOREIDAD Y LA SALUD DOMINIO CORPORAL Y EXPRESIÓN CREATIVA CONVIVENCIA E INTERACCIÓN SOCIOMOTRIZ OTROS A CONSIDERAR DENTRO DEL ÁREA
INFORME DESCRIPTIVO DEL LOGRO DE LA COMPETENCIA EN RELACION
AL ESTANDAR DE APRENDIZAJE POR GRADO Y AREA Y COMPETENCIAS EN EL MARCO DE LA ESTRATEGIA “APRENDO EN CASA”
El presente cuadro se llenera tomando de referencia las competencias seleccionadas (según RVM N° 193-2020-MINEDU) y trabajadas durante el año escolar. Para los grados finales de ciclo, se tomara de referencia el estándar establecido por competencias.
LOGROS ALCANZADOS • Realiza afirmaciones sobre la comparación de números naturales y la conformación de la centena, y las explica con material concreto. • Realiza afirmaciones sobre el uso de la propiedad conmutativa y las explica con ejemplos concretos. • explica por qué la sustracción es la operación inversa de la adición, por qué debe multiplicar o dividir en un problema, así como la relación inversa entre ambas • Realiza afirmaciones sobre la comparación de números naturales y la conformación de la centena, y las explica con material concreto. • Realiza afirmaciones sobre el uso de la propiedad conmutativa y las explica con ejemplos concretos. • explica por qué la sustracción es la operación inversa de la adición, por qué debe multiplicar o dividir en un problema, así como la relación inversa entre ambas operaciones; explica también su proceso de resolución y los resultados obtenidos.
• Establece relaciones entre los datos que se repiten (objetos, colores, diseños, sonidos o movimientos) o entre cantidades que au – mentan o disminuyen regularmente, y los transforma en patrones de repetición (con criterios perceptuales o de cambio de posi – ción) o patrones aditivos (con números de hasta 3 cifras). • Describe, con algunas expresiones del len – guaje algebraico (igualdad, patrón, etc.) y representaciones, su comprensión de la igualdad como equivalencia entre dos colec – ciones o cantidades, así como que un patrón puede representarse de diferentes formas. • Recopila datos mediante encuestas sencillas o entrevistas cortas con preguntas adecuadas empleando procedimientos y recursos; los procesa y organiza en listas de datos o tablas de frecuencia simple, para describirlos y analizarlos. • Selecciona y emplea procedimientos y recursos como el recuento, el diagrama u otros, para determinar todos los posibles resultados de la ocurrencia de acontecimientos cotidianos. • Predice la ocurrencia de un acontecimiento o suceso cotidiano.
Resuelve problemas en los que modela características y datos de ubicación de los objetos a formas bidimensionales y tridimensionales, sus elementos, propiedades, su movimiento y ubicación en el plano cartesiano. • Describe con lenguaje geométrico, estas formas reconociendo ángulos rectos, número de lados y vértices del polígono, así como líneas paralelas y perpendiculares, identifica formas simétricas y realiza traslaciones, en cuadrículas. • Elabora croquis, donde traza y describe desplazamientos y posiciones, usando puntos de referencia. • Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice. Mantiene contacto visual con sus interlocutores. Se apoya en el volumen de su voz para transmitir emociones, caracterizar. • Deduce algunas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral, como las secuencias temporales, causa-efecto o semejanza-diferencia, así como las características de personas, personajes, animales, objetos, hechos y lugares, el significado de palabras según el contexto y expresiones con sentido figurado (adivinanzas, refranes), a partir de la información explícita e implícita del texto.
ASPECTOS SUPERAR Afianzar el concepto de la división, así como también el proceso de la resolución de problemas multiplicativos.
Establecer los patrones de números con hasta 3 cifras.
Establecer expresiones algebraicas como equivalencias y desigualdades.
Emplear procedimientos que determinen las posibles ocurrencias.
Explicar sus decisiones a partir de la información obtenida con base en el análisis de datos.
Describir las líneas paralelas y perpendiculares, identifica formas simétricas y realiza traslaciones, en cuadrículas.
Deducir información a partir de información implícita en el texto.
Créditos: DOCENTES AL DÍA
INFORME DESCRIPTIVO DEL LOGRO DE LA COMPETENCIA EN RELACION AL ESTANDAR DE APRENDIZAJE POR GRADO Y AREA Y COMPETENCIAS EN EL MARCO DE LA ESTRATEGIA “APRENDO EN CASA”
Las y los estudiantes se encuentran de vacaciones, este tiempo es fundamental para que el personal de sus II.EE, en equipo con ustedes, puede trabajar todos los procesos que sostienen el tiempo lectivo y garantizan su calidad.
Asimismo, luego de haber aprovechado el mes de marzo para realizar el trabajo colaborativo para la planificación curricular, iniciar el proceso de actualización de los Instrumentos de Gestión, entre otros, les compartimos las acciones mínimas que toda IE debería programar, de acuerdo a sus necesidades propias y a los recursos con los que cuente, para las semanas de gestión del año 2021…
ACTIVIDADES PARA LA SEMANA DE GESTIÓN EDUCATIVA 2021. ARCHIV EN FORMATO PDF
MODELOS DE FORMATOES. PLANIFICACIÓN ANUAL INTEGRADA 1° AL 5° SECUNDARIA 2021.
Editables en Word. Descargar final de la publicación.
La Institución Educativa “……………….” se encuentra ubicada en el Centro Poblado de Canal de la jurisdicción de la ……………….., distrito de …………….. provincia ……………….. La población estudiantil está formada por púberes y adolescentes que abarcan desde los 11 a 13 años de edad, quiénes provienen de la comunidad en mención de los anexos aledaños como ………………….. a la IE, estas comunidades se dedican en su mayoría a labores agrícolas. Estas familias son mayormente quechua hablantes, por ello la institución educativa está considerada como EIB de fortalecimiento y en ruralidad de tipo 2.
El equipo de docentes, en concordancia con los principios del enfoque por competencias y del enfoque de evaluación formativa, promovidos desde el Currículo Nacional de Educación Básica, y con la convicción de formar estudiantes que se enfrenten a un mundo globalizado, realizamos esta planificación anual con el objetivo de integrar distintos saberes, porque reconocemos que la forma cómo aprenden los sujetos y cómo responden a las situaciones de la vida cotidiana no se da de manera fragmentada, sino haciendo uso de las distintas capacidades, conocimientos, recursos y actitudes que cada uno posee.
En ese sentido, se promoverá en sus inicios la integración de 5 áreas priorizadas: Comunicación, Matemática, Ciencia y Tecnología, Ciencias Sociales y Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica; que se prestan para el desarrollo de las actividades propuestas en las experiencias de aprendizaje. Sin embargo, es nuestro deseo ir incorporando gradualmente al resto de las áreas a partir de las situaciones significativas consideradas ya que también son esenciales para la educación del estudiante. Durante esta planificación anual integrada se busca desarrollar las siguientes competencias: Se comunica oralmente en su lengua materna. Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna. Escribe diversos tipos de textos en lengua materna. Resuelve problemas de forma, movimiento y localización. Resuelve problemas de cantidad. Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre. Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio. Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos. Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
Construye interpretaciones históricas. Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente. Gestiona responsablemente los recursos económicos. Construye su identidad. Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común. Gestiona su aprendizaje de manera autónoma. Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC.
PLANIFICACIÓN ANUAL INTEGRADA 1° AL 5° SECUNDARIA 2021
Título: Asumimos acciones para preservar la salud y el ambiente
• Fecha: Del 24 de mayo al 18 de junio de 2021
• Periodo de ejecución: Cuatro semanas
• Ciclo y grado: Ciclo VII (3.° y 4.° de secundaria)
• Áreas: Comunicación, Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica, Ciencias Sociales, Matemática, Educación Física, y Ciencia y Tecnología
Planteamiento de la situación
La contaminación del ambiente se ha incrementado en los últimos años debido a algunas actividades económicas y conductas cotidianas negativas de una parte de la población que deterioran la calidad del aire. Ello afecta la convivencia armoniosa del ser humano con la naturaleza, así como el bienestar emocional y la salud de las personas, ya que ocasiona el incremento de las enfermedades ambientales como las afecciones a la piel. Ante esta situación, nos planteamos el siguiente reto: ¿Qué acciones podemos asumir en el cuidado integral de la salud y la preservación del ambiente, con el fin de contribuir a la disminución de los efectos negativos que ocasiona la contaminación del aire?
Propósito de aprendizaje Lee textos escritos en su lengua materna.• Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.• Se comunica oralmente en su lengua materna.• Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.• Resuelve problemas de cantidad.• Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.• Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos.• Construye su identidad.• Asume una vida saludable.• Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.
Enfoques transversales Enfoque ambiental• Enfoque de derechos• Orientación al bien común
Producción: Pódcast para comunicar y argumentar las acciones personales y familiares y las que proponemos para disminuir los efectos de la contaminación del aire en la salud y el ambiente.
Criterios Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta de que debe aprender a distinguir lo sencillo o complejo de una tarea, y al definir metas personales respaldándose en sus potencialidades.• Comprende que debe organizarse lo más específicamente posible, y que lo que plantee debe incluir las mejores estrategias, procedimientos y recursos que le permitan realizar una tarea con base en sus experiencias.• Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje previamente establecidas al evaluar el proceso de realización de la tarea, y hace ajustes considerando los aportes de otros grupos de trabajo y mostrando disposición a los posibles cambios.
GUÍA DOCENTE PARA LA PROGRAMACIÓN 3 y 4 SECUNDARIA
ORIENTACIONES PARA LA ELABORACION DEL PLAN TUTORIA NIVEL INICIAL. INFORMACIÓN PARA DESCARGAR FINAL DE LA PUBLICACIÓN
PROPÓSITO Brindar orientaciones a las directoras para la elaboración del plan de tutoría.
QUE ES TUTORÍA La tutoría es una modalidad de la orientación educativa. concebida como “un servicio de acompañamiento socio afectivo, cognitivo y pedagógico de los estudiantes. Es parte del desarrollo curricular y aporta al logro de los aprendizajes y a la formación integral, en la perspectiva del desarrollo humano”. A través de la tutoría, se garantiza el cumplimiento del derecho de todos los y las estudiantes a recibir una adecuada orientación (Ley General de Educación 28044, artículo 53º, inciso a). Partiendo de sus necesidades e intereses, se busca orientar su proceso de desarrollo en una dirección beneficiosa, previniendo las problemáticas que pudieran aparecer.
Propósito DE LA TUTORIA Reconocer la importancia de la tutoría educativa como un servicio de acompañamiento de naturaleza social, afectiva, cognitiva y pedagógica que brinda la escuela a los niños desde la etapa de educación inicial.
MODALIDAD DE LA TUTORIA Tutoría grupal: Es la modalidad más conocida y extendida. El principal espacio para su desarrollo es la Hora de Tutoría, en la cual el tutor o la tutora trabajan con el conjunto de estudiantes del aula. Es un espacio para interactuar y conversar acerca de las inquietudes, necesidades e intereses de los y las estudiantes, siendo una oportunidad para que el docente tutor, o tutora, apoyen su crecimiento en distintos aspectos de su vida. La tutoría grupal se caracteriza por su flexibilidad, de tal forma que, contando con una planificación básica que se sustenta en un diagnóstico inicial de los y las estudiantes y las propuestas consignadas en los instrumentos de gestión de la institución educativa (IE), está sujeta a adaptaciones o modificaciones cuando así lo exigen las necesidades del grupo. Tutoría individual: Esta modalidad de la tutoría se lleva a cabo cuando un o una estudiante requiere orientación en ámbitos particulares, que no pueden llegar ser abordados grupalmente de manera adecuada, o que van más allá de las necesidades de orientación del grupo en dicho momento. La tutoría individual es un espacio de diálogo y encuentro entre tutor y estudiante.
CARACTERISTICAS Mediante la tutoría ayudamos a que los y las estudiantes adquieran competencias, capacidades, habilidades, valores y actitudes para enfrentar las exigencias y los desafíos que se les presentarán en su proceso de desarrollo. Una relación caracterizada por la confianza, la aceptación, el diálogo, el afecto y el respeto entre el tutor o la tutora y sus estudiantes favorecerá la interiorización de estos aspectos
PREVENTIVA Promueve factores protectores y minimiza factores de riesgo. No espera a que las y los estudiantes tengan problemas para trabajar en la Hora de Tutoría aspectos como: conocerse a sí mismos, aprender a comunicarse con los demás, asumir la responsabilidad de sus vidas, por mencionar algunos. Asimismo, por medio de la relación que establecemos los tutores y tutoras con nuestros estudiantes, acompañándolos y escuchándolos, sentamos bases para orientar su desarrollo, evitar o reconocer las dificultades cuando se presentan, y actuar en consecuencia.
PERMANENTE El o la estudiante recibe apoyo y herramientas que le permiten manejar las situaciones en su proceso de desarrollo durante todo su recorrido educativo. Los logros y avances de los estudiantes se benefician del desarrollo de relaciones adecuadas con el tutor o la tutora y los compañeros y compañeras; es un proceso que requiere tiempo y continuidad.
PERSONALIZADA El desarrollo humano es un proceso complejo en el que existen patrones comunes y previsibles, junto a un sinnúmero de factores hereditarios, ambientales y sociales que configuran de manera única y particular a cada uno, determinando múltiples posibilidades, elecciones y desarrollos distintos. Por eso, debemos brindar atención personalizada a cada estudiante e interesarnos por él o ella como persona, con sus características particulares.
INTEGRAL Promueve la formación integral de los y las estudiantes como personas, atendiéndolos en todos sus aspectos: físico, cognitivo, emocional, moral y social.
INCLUSIVA La tutoría, al estar integrada en el proceso educativo y ser tarea de toda la comunidad educativa, asegura atención para todos los estudiantes, promoviendo en todo momento el proceso de inclusión de aquellos que tuvieran necesidades educativas especiales. Cada sección debe contar con una Hora de Tutoría en la que tutores y tutoras trabajemos con todos los y las estudiantes del grupo-clase, orientando nuestra labor en función del proceso de desarrollo y de las características y necesidades comunes de cada etapa evolutiva, para mayor beneficio de todos.
RECUPERADORA En caso de estudiantes con dificultades, la relación de soporte y apoyo del tutor permite minimizar su impacto; pues detectarlas tempranamente permite intervenir oportunamente y disminuir complicaciones mayores.
NO TERAPEUTICA La función tutorial no es reemplazar la de un psicólogo o psicoterapeuta, sino la de ser un primer soporte y apoyo dentro de la institución educativa. Lo que podemos hacer es observar e identificar lo más temprano posible cualquier problema que nuestros estudiantes puedan tener –sean emocionales, familiares, de aprendizaje, salud u otros–, para darles soluciones adecuadas, y de ser necesario derivarlos a la atención especializada. Información completa descargar abajo.
CRÉDITO: NERY VICTORIA RUIDIAS VALLADOLID
ORIENTACIONES PARA LA ELABORACION DEL PLAN TUTORIA NIVEL INICIAL
