Modelo de Registro oficial de evaluación de los aprendizajes. Formato elaborado de educación inicial: Niveles de logro del área de matemática, comunicación, personal social, ciencia y ambiente, mis reflexiones sobre trabajo realizado, etc.
Esperemos sea de gran aporte para nuestros colegas maestros. Archivo en formato WORD editable descargar abajo.
Registro de evaluación 2020 inicial
Registro oficial de evaluación de los aprendizajes Nivel Inicial y Primaria
Edad Cronológica para la Matrícula 2020 en Educación Inicial y Primer Grado de Primaria – MINEDU
PREGUNTAS FRECUENTES:
1. ¿POR QUÉ EL MINISTERIO PROMUEVE LA MATRÍCULA AL 31 DE MARZO?
El Ministerio de Educación establece que la matrícula escolar en educación inicial y primer grado de primaria depende de la edad cronológica al 31 de marzo debido a que es el mes en que se da inicio al año escolar. Esto permite que los niños ingresen al año o grado escolar con la madurez y el desarrollo físico y emocional requeridos para lograr aprendizajes en las mejores condiciones.
2. SI NO LOGRO MATRICULAR A MI HIJO EN LA EDAD O GRADO QUE DESEO PORQUE NO TIENE LA EDAD REQUERIDA, ¿SERÁ VERDAD QUE “PERDERÁ UN AÑO” O SE “ATRASARÁ” EN COMPARACIÓN CON OTROS NIÑOS?
Tu hijo no se “atrasará” ni “perderá un año”; por el contrario, ganará mayores recursos y oportunidades para seguir aprendiendo y desarrollar sus potencialidades, de modo que pueda hacer frente a distintos retos en el hogar, la escuela, y la vida profesional. Cada etapa de su vida es importante y si las desarrolla adecuadamente no tendrá problemas en el futuro.
3. MI HIJA TIENE 4 AÑOS 8 MESES Y YA SABE CONTAR HASTA EL 50, SUMA, RESTA, Y SABE EL ABECEDARIO, ¿POR QUÉ NO PUEDE SER MATRICULADA EN PRIMER GRADO DE PRIMARIA?
Todos los contenidos mencionados son importantes y contribuyen a los aprendizajes que la escuela debe promover. Sin embargo, lo que los niños aprenden no solo se centra en lo intelectual, sino que es necesario desarrollar el aspecto emocional, social y motriz. Esto le permitirá desarrollar capacidades para manejar la frustración ante determinadas situaciones, ejemplo: por el juguete que no pueden tener, por el experimento que no termina de diseñar, por el texto escrito que solo es comprendido por él o ella, por el deporte que aún no puede jugar; todas estas situaciones demandan el desarrollo de habilidades emocionales que le permitan comprender lo que está pasando en su vida y expresar lo que siente y quiere.
4. MI HIJO NACIÓ EL 1 DE ABRIL, ¿QUE DIFERENCIA HAY ENTRE UN NIÑO NACIDO EL 31 DE MARZO Y EL 1 DE ABRIL?
No hay diferencia significativa de un día a otro, en cuanto al aspecto cognitivo, motor, o socioemocional, pero las normas buscan regular la matrícula de los estudiantes a nivel nacional y no para casos específicos. De esta manera el sistema educativo busca regular y cuidar las transiciones que realizan los niños, niñas y jóvenes al pasar de un nivel a otro, respetando su desarrollo emocional, social, motriz y cognitivo. También busca regular la organización de las acciones administrativas y pedagógicas, que se dan dentro de las instituciones educativas, asegurando una matrícula oportuna y una respuesta pedagógica pertinente a las características de los estudiantes.
5. MI HIJO HA SIDO CONSIDERADO COMO ALUMNO LIBRE EN EL AULA DE 5 AÑOS ¿POR QUÉ AHORA NO ESTA REGISTRADO EN EL SIAGIE Y NO PUEDE CONTINUAR SUS ESTUDIOS?
La denominación “alumno libre” no está considerada dentro del sistema educativo. Si como padres de familia aceptamos esta postura, le estamos negando a nuestro hijo el derecho de estar registrado oficialmente en el sistema educativo y ser atendido de manera pertinente y responsable ante cualquier eventualidad.
6. ¿El MINISTERIO SE HA PRONUNCIADO EN RELACIÓN A ESTE TEMA?
Sí, el Ministerio de Educación se ha pronunciado respecto al tema de matrícula cada vez que ha sido requerida su opinión. Como parte de su función ha informado permanentemente a la comunidad educativa sobre los requisitos y procesos que la matrícula conlleva con la finalidad de que los estudiantes se encuentren de manera oficial en el sistema educativo peruano y de esta manera salvaguardar su derecho a la educación.
En relación al Proyecto de Ley N.° 165 del Congreso de la República, el Ministerio ha emitido su opinión técnica a través del Informe N.° 244-2016-MINEDU/VMGP-DIGEBR-DEI-DEP, el cual pueden visualizar en el siguiente enlace Link.
Ficha de Monitoreo del Buen Inicio del Año Escolar (formato editable en word, descargar abajo).
Con el fin de garantizar el Buen Inicio del Año Escolar 2020, la Dirección Regional de Educación verificará que todas las instituciones educativas cumplan con todas las condiciones necesarias para recibir a docentes y estudiantes, el próximo 16 de marzo, primer día de clases en las escuelas públicas.
Este trabajo de monitoreo se realiza todos los años con el fin de asegurar, tanto para las familias como para docentes, un proceso de matrícula ordenado y eficiente en las escuelas.
“Nuestra apuesta como sector Educación, es garantizar acciones de cierre como la conformación de las APAFA, modificar los reglamentos internos de las escuelas y reforzar los aprendizajes para que ningún estudiante se quede atrás. La norma, para el año 2020, ha salido en setiembre y eso nos permite supervisar desde antes y así asegurar las condiciones de calidad para el cierre del 2019 y generar mejores condiciones para niños, niñas y adolescentes, el siguiente año, tanto en instituciones públicas como privadas”, precisó la titular de la DRELM.
Los monitores tendrán la responsabilidad de aplicar la ficha de monitoreo a los locales escolares que permitirá conocer, por ejemplo, si los directores han cumplido con difundir oportunamente el cronograma de matrícula, así como la ejecución del monto del manteamiento preventivo.
Cabe precisar que las fichas de monitoreo se aplican por cuarto año consecutivo y son registradas en línea a través del SIMON (Sistema de Monitoreo y Evaluación de Calidad del Servicio Educativo). Posteriormente, este aplicativo recoge, analiza y gestiona información, se optimiza recursos, se usa herramientas tecnológicas y se genera reportes oportunos para los directores de las instituciones educativas, las UGEL y la DRELM.
Ficha de Monitoreo del Buen Inicio del Año Escolar
Ficha de Monitoreo del Buen Inicio del Año Escolar
LOS OBJETIVOS DE LA CONTEXTUALIZACION SE RELACIONAN (DESCARGAR ARCHIVO DIDACTICO COMPLETO ABAJO).
COHERENCIA:Existe una relación entre todos los componentes del Currículo.
PERTINENCIA: Se refiere a que los distintos componentes curriculares (el para qué, qué, cómo y con qué enseñar) incorporan necesidades y demandas del contexto sociocultural, así como sus potencialidades y recursos. Lo local es el punto de partida. RELEVANCIA:Hace alusión a que los propósitos deben ser importantes tanto desde el punto de vista sociocultural (relevancia social) como para el desarrollo personal (relevancia personal).
NIVELES DE CONTEXTUALIZACIÓN CURRICULAR: ADAPTACIÓN: Es la adecuación de los medios, estratégicos y materiales educativos del currículo oficial a la realidad de la escuela, sin cambiar el sentido de los propósitos o sin insertar nuevos propósitos. (Adecuación de medios y recursos a fines establecidos).
COMPLEMENTACIÓN:
Significa la incorporación de algún contenido, estrategia o recurso, que complementa, pero no altera el sentido de los propósitos. Puede permitir precisar desempeños o ampliar su sentido. Es decir, se agregan nuevos contenidos, pero subordinados a los propósitos prestablecidos, por tanto no alteran significativamente su sentido.
INNOVACIÓN: Llega a la inserción de nuevos propósitos no considerados en la propuesta oficial. Por tanto, se introducen cambios en el para qué y el qué enseñar y aprender de acuerdo a las necesidades del contexto. Es es la faculta que ha otorgado el Currrículo Nacional a nivel regional.
RELACIÓN ENTRE COMPETENCIA, CAPACIDAD, ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE Y DESEMPEÑO
Es importante conocer las principales definiciones del perfil de egreso, ya que esto nos plantea un conjunto de rasgos para desenvolvernos como docentes en un mundo de constantes cambios que son el resultado de una formación que destaca la necesidad de fortalecer las competencias para la vida de nuestros estudiantes. (descargar ejemplo abajo).
Al ponernos en contacto con las definiciones claves del perfil de egreso, permite a los docentes, tener una idea clara de como desarrollar el trabajo de competencias y llegar al buen cumplimiento del perfil de egreso de nuestros estudiantes y por ende cristalizar desde un contexto diversificado el desarrollo de capacidades direccionadas y reguladas por estándares de aprendizaje, necesarios para formar estudiantes competentes, que respondan a las exigencias y expectativas del mundo actual.
COMPETENCIAS: Responden a las demandas de nuestros tiempos, para lo cual se hace uso de diversos recursos y habilidades para afrontar una situación determinada que se evidencia en algunas actuaciones que los estudiantes demuestran para alcanzar un nivel esperado. Es por ello que la competencia se mide con el NIVEL DE ESTANDAR DE APRENDIZAJE al finalizar cada ciclo de estudios. Se relacionan porque se desarrollan en los tres niveles de la educación básica a lo largo de la vida procurando que se proporcione oportunidades y experiencias de aprendizaje significativo para todos los estudiantes de la jurisdicción de Ugel.
RELACIONES: COMPETENCIA Y CAPACIDAD:Ambos conceptos se complementan ya que si utilizamos una serie de capacidades tales como los conocimientos que tenemos, o están disponibles en nuestro entorno y lo combinamos con las habilidades y actitudes que poseemos, lograremos afrontar un propósito en una situación determinada, es decir estaremos actuando de manera competente. Cuando los estudiantes logran la competencia de escribir distintos tipos de textos sencillos, posteriormente se les puede retar a realizar producciones con estructuras más complejas, para ello deberán poner en marcha diversas capacidades como organizar y desarrollar las ideas de forma coherente y cohesionada, utilizar convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente, reflexionar y evaluar la forma, el contenido y contexto del texto escrito, etc.
ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE Y DESEMPEÑO:Los desempeños son descripciones precisas de lo que hacen los estudiantes respecto a los estándares de aprendizaje que muestra el nivel de desarrollo de una competencia determinada. Tal es el caso, en un aula se ha detectado que los estudiantes poseen distintos niveles en sus desempeños al momento de solucionar problemas matemáticos, para lo cual la docente debe recurrir a los estándares de aprendizaje para poder evaluar de forma pertinente a sus estudiantes.
ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE: Los Estándares sirven para reconocer el nivel de logro en que se encuentra el estudiante en relación con lo que se espera conseguir al final de cada ciclo, respecto de una determinada competencia. Los estándares describen el proceso para el logro de una competencia.
COMPETENCIA ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE:Los estudiantes de quinto grado están trabajando para desarrollar la competencia de poder explicar el mundo natural y artificial basándose en conocimientos sobre seres vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra y universo. La docente ha concluido que, según el cartel de estándares, sus estudiantes están en el Nivel 4 ya que han logrado explicar, con base en evidencias documentadas con respaldo científico, las relaciones que establece entre: las fuentes de energía, con los tipos de cambio que producen en los materiales.
VINCULACIONES entre las competencias, las capacidades, los estándares y los desempeños:
PRIMERA VINCULACIÓN:Competencia- Capacidad: La competencia se define como “La facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético”. Parte del concepto muestra la vinculación directa que existe entre competencia y capacidad al señalar que la combinación de capacidades es parte de la competencia, aunque el concepto de competencia va más allá. Y la vinculación se grafica con mayor claridad en el currículo donde encontramos las competencias y las capacidades que se combinar de acuerdo a las Áreas de aprendizaje, las 31 competencias que forman parte del currículo están vinculadas con las capacidades respectivas. Esto debemos de considerar en la etapa de planificación de los aprendizajes.
SEGUNDA VINCULACIÓN: Capacidades- Estándares de aprendizajes:
Esta vinculación tiene que ver con las capacidades, pues para desarrollar capacidades implica desarrollar recursos, por lo que debemos echar mano de los conocimientos, habilidades que tienen que ver con la empatía, la comunicación asertiva, el autoconocimiento, el manejo de conflictos, el pensamiento crítico, el pensamiento creativo, entre otros. También, las capacidades se vinculan con los estándares de aprendizaje, porque si leemos y analizamos los estándares de cualquiera de las áreas observamos que no son otra cosa que las capacidades graduadas por niveles de logro lo que todos nuestros estudiantes deberán alcanzar de acuerdo al grado al ciclo correspondiente.
TERCERA VINCULACIÓN: Estándar- desempeños:Esta se refiere a la vinculación entre el estándar con los desempeños, pues son observables en una diversidad de situaciones o contextos. No tienen carácter exhaustivo, más bien ilustran algunas actuaciones que los estudiantes demuestran cuando están en proceso de alcanzar el nivel esperado de la competencia o cuando han logrado este nivel”. También es importante aprender a tomar en cuenta las evidencias de aprendizaje de nuestros estudiantes, esto es sus trabajos, evaluaciones, etc. A fin de ver en qué proceso de aprendizaje se encuentran en relación al estándar.
CONCLUSIÓN: Que los Estándares de Aprendizaje se alcanzarán cuando se logren las competencias y éstas se desarrollan en la combinación de sus diferentes capacidades como: conocimientos, habilidades y actitudes; los cuales son observables a través de los desempeños.
RELACIÓN ENTRE COMPETENCIA, CAPACIDAD, ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE Y DESEMPEÑO
Los Mejores Indicadores de Logro: Cómo Crearlos y Ejemplos Prácticos (Manual + Material Descargable)
Si eres maestro, padre o educador, probablemente te has preguntado: «¿Cómo puedo medir realmente el progreso de un estudiante de forma clara y objetiva?» La respuesta está en los indicadores de logro. Estas herramientas no solo sirven para evaluar el aprendizaje, sino también para mejorar la enseñanza y ayudar a los estudiantes a alcanzar sus metas. En este manual detallado, te mostraré:
Qué son los indicadores de logro y cómo usarlos.
Ejemplos prácticos en diferentes áreas educativas.
Una guía paso a paso para crearlos desde cero.
¡Y un material descargable exclusivo con verbos útiles para formular tus propios indicadores!
¿La mejor parte? Este método es fácil de aplicar y garantiza que obtendrás resultados claros.
¿Qué son los indicadores de logro?
Los indicadores de logro son descripciones específicas de lo que un estudiante debe saber, comprender o hacer al finalizar una actividad, unidad o curso.
Por ejemplo:
Indicador general: «El estudiante comprende los conceptos básicos de biología.»
Indicador específico: «El estudiante identifica y clasifica los diferentes tipos de células en animales y plantas.»
Un buen indicador tiene tres elementos clave:
Especificidad: Define exactamente lo que se medirá.
Medibilidad: Debe ser posible evaluarlo.
Claridad: Usa un lenguaje sencillo y directo.
Ahora: ¿Por qué son esenciales los indicadores?
Piensa en ellos como un mapa. Sin ellos, no sabrás si estás avanzando en la dirección correcta. ¡Y esta es la parte interesante! Con indicadores bien diseñados, puedes:
Monitorear el progreso de los estudiantes con precisión.
Ajustar estrategias educativas según las necesidades del grupo.
Comunicar logros de forma efectiva a padres y administradores.
Ejemplos prácticos de indicadores de logro por nivel educativo
1. Nivel Inicial (3-6 años)
«El estudiante identifica los colores primarios y secundarios en materiales visuales.»
«El estudiante utiliza frases simples para expresar sus necesidades y deseos.»
2. Educación Primaria (6-12 años)
«El estudiante resuelve operaciones básicas de suma y resta sin apoyo visual.»
«El estudiante describe el ciclo del agua utilizando vocabulario científico adecuado.»
3. Educación Secundaria (12-16 años)
«El estudiante analiza textos literarios identificando personajes, trama y mensaje principal.»
«El estudiante aplica fórmulas algebraicas en la resolución de problemas cotidianos.»
4. Educación Superior y Técnica
«El estudiante diseña un plan de negocios que incluye proyecciones financieras claras.»
«El estudiante presenta un proyecto de investigación con metodología adecuada y resultados bien fundamentados.»
¿Ves lo específico y útil que puede ser cada uno? ¡Eso hace toda la diferencia!
Cómo crear los mejores indicadores de logro (Paso a paso)
Paso 1: Define el objetivo de aprendizaje
Antes de crear un indicador, pregúntate:
¿Qué quiero que el estudiante logre? Por ejemplo: Si estás enseñando fracciones, el objetivo podría ser: «Entender cómo sumar y restar fracciones.»
Paso 2: Usa verbos claros y medibles
Un buen indicador comienza con un verbo que indique acción y resultado. Por ejemplo:
Evita palabras vagas como «mejorar» o «entender».
En lugar de: «El estudiante mejora sus habilidades de escritura.»
Usa: «El estudiante escribe párrafos de cinco oraciones con coherencia y gramática correcta.»
Paso 4: Hazlos relevantes y alcanzables
Los indicadores deben reflejar aprendizajes significativos y ser realistas.
Por ejemplo:
Relevante: «El estudiante identifica los elementos de un ecosistema en su entorno local.»
Irrelevante: «El estudiante memoriza los nombres de 100 animales de todo el mundo.»
Paso 5: Evalúa constantemente
Los indicadores de logro no son permanentes. Revisa y ajusta según el avance del grupo o los cambios en el currículo.
Errores comunes al crear indicadores de logro
Ser demasiado general: «El estudiante aprende matemáticas.»
En lugar de esto, sé específico: «El estudiante resuelve problemas de multiplicación de dos cifras.»
Incluir varios objetivos en un solo indicador: «El estudiante identifica colores, formas y tamaños.»
Divide esto en varios indicadores más claros.
No considerar el nivel del estudiante:
Un indicador avanzado para un niño de primaria puede ser inapropiado. Asegúrate de que los indicadores estén adaptados al nivel de desarrollo.
7 Ejemplos de indicadores de logro por áreas
Comprensión lectora (Educación primaria) «El estudiante identifica el tema principal de un texto narrativo y responde preguntas relacionadas.»
Este indicador permite medir si los estudiantes están desarrollando habilidades clave de comprensión.
Resolución de problemas matemáticos (Educación secundaria) «El estudiante aplica fórmulas algebraicas básicas para resolver problemas de la vida diaria.»
Ideal para evaluar la capacidad de aplicar conocimientos matemáticos en situaciones prácticas.
Expresión escrita (Todos los niveles) «El estudiante redacta textos con coherencia, respetando las reglas de gramática y puntuación.»
Este indicador puede adaptarse desde niveles iniciales hasta avanzados.
Habilidades sociales (Educación inicial) «El estudiante trabaja en equipo, respeta turnos y comparte materiales con sus compañeros.»
Fundamental para fomentar la convivencia y el aprendizaje colaborativo.
Uso de herramientas tecnológicas (Educación primaria y secundaria) «El estudiante utiliza software de presentación para exponer un tema frente al grupo.»
Evalúa competencias tecnológicas cada vez más necesarias en la actualidad.
Pensamiento crítico (Secundaria y bachillerato) «El estudiante analiza diferentes fuentes de información y elabora una conclusión argumentada.»
Este indicador mide habilidades de análisis y razonamiento lógico.
Desarrollo artístico (Todos los niveles) «El estudiante experimenta con diferentes técnicas artísticas para expresar sus ideas y emociones.»
Perfecto para promover la creatividad y el pensamiento divergente.
Potencia el aprendizaje
Los indicadores de logro son una herramienta poderosa para medir el progreso educativo de manera clara y objetiva. Implementarlos no solo mejora el aprendizaje de los estudiantes, sino que también facilita la comunicación entre padres y maestros sobre los avances alcanzados.
