Planificador Semanal de ACTIVIDADES 2021 [Aprendo en casa]

Planificador Semanal de ACTIVIDADES MD

Actividades para organizar y programar las áreas que se desarrollan en las clases virtuales APRENDO EN CASA. Sólo necesitas agregar información de la I.E.  Organizar y programar las actividades que se van a desarrollar.

Experiencia de Aprendizaje*
Sesión*
Propósito*
Competencias y capacidades*
Evidencia de Aprendizaje*
Adecuación o adaptación de actividades y/o generación de materiales complementarios.

Cómo y cuándo se recibirán las evidencias
Cómo y cuándo se realizará la retroalimentación

Planificador Semanal de ACTIVIDADES [Aprendo en casa][WORD]

Estimado colega este formato le puede servir para llevar su planificación semanal, de análisis de las sesiones impartidas por APRENDO EN CASA.

Actividades para organizar y programar las áreas que se desarrollan en las clases virtuales APRENDO EN CASA. Sólo necesitas agregar información de la I.E.  Organizar y programar las actividades que se van a desarrollar. 

Planificador Semanal de ACTIVIDADES Aprendo en casa. Archivo en Word editable.

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Cuadernos de Autoaprendizaje Nivel Secundaria 2021

Cuadernos de Autoaprendizaje Nivel Secundaria 2021

Cuadernos de Autoaprendizaje Nivel Secundaria 2021: Matemática,  Desarrollo Personal Ciudadana y Cívica, Comunicación, Ciencias Sociales.

Este MÓDULO AUTOINSTRUCTIVO ha sido elaborado para ti. En él encontrarás diversas estrategias heurísticas, que te serán útiles en el proceso de resolución de problemas.
En su estructura, este MÓDULO AUTOINSTRUCTIVO te propone una diversidad de actividades, cada una de las cuales, se encuentra organizada en tres secciones: Aplicamos nuestros aprendizajes, Comprobamos nuestros aprendizajes y Evaluamos nuestros aprendizajes.

En la primera sección, Aplicamos nuestros aprendizajes; te presentamos una situación relacionada con tu vida cotidiana, que será abordada a través de interrogantes que pretenden movilizar tus capacidades y conocimientos, lo cual te ayudará comprender el problema, diseñar o seleccionar una estrategia o plan, ejecutar la estrategia y reflexionar sobre lo desarrollado.

En la segunda sección, comprobamos nuestros aprendizajes; te planteamos tres situaciones de contexto en cuyo desarrollo podrás explicar el proceso de resolución, identificando estrategias y describiendo procedimientos utilizados. Este análisis te permitirá plantear otros caminos de resolución, así como identificar errores y realizar tu propia corrección.

Finalmente, en la tercera sección, Reforzamos nuestros aprendizajes; te presentamos situaciones de diverso grado de complejidad en contextos variados y apoyados en gráficos. Al desarrollar las actividades que contienen, te darás cuenta de tus progresos.

Esperamos que con esta experiencia sientas que hacer matemática es un reto posible de alcanzar.

Te invitamos a desarrollar el contenido con mucho entusiasmo, ganas de conocer y aprender que son la llave del éxito.
En cada entrega de nuestra producción siempre estamos pensando y velando por tu formación académica, para que así, puedas postular a diferentes instituciones superiores.

Con esta metodología de aprendizaje queremos que construyas tus propios conocimientos y puedas tener la capacidad de desafiar cualquier evaluación de admisión propuesta por las universidades e institutos superiores.

Finalmente, con mucho agrado, dejamos a disposición y consideración de quienes tengan a bien aprovecharlo.

Cuadernos de Autoaprendizaje Nivel Secundaria 2021. Matemática,  Desarrollo Personal Ciudadana y Cívica, Comunicación, Ciencias Sociales.

Cuaderno de Autoaprendizaje Área de Matemática

Descargar: 1° Secundaria

Descargar: 2° Secundaria

Descargar: 3° Secundaria

Descargar: 4° Secundaria

Descargar: 5° Secundaria

Cuaderno de Autoaprendizaje Área de Comunicación

Descargar: 1° Secundaria

Descargar: 2° Secundaria

Descargar: 3° Secundaria

Descargar: 4° Secundaria

Descargar: 5° Secundaria

Cuaderno de Autoaprendizaje Área de Ciencias Sociales

Descargar: 1° Secundaria

Descargar: 2° Secundaria

Descargar: 3° Secundaria

Descargar: 4° Secundaria

Descargar: 5° Secundaria

Cuaderno de Autoaprendizaje Área de Desarrollo Personal Ciudadana y Cívica

Descargar: 1° Secundaria

Descargar: 2° Secundaria

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Diversificación de las experiencias de aprendizaje -Aprendo en Casa

Diversificacion de las experiencias de aprendizaje Aprendo en Casa

Diversificación de las experiencias de aprendizaje -Aprendo en Casa

Propósito
Que los participantes conozcan el proceso de diversificación curricular para el desarrollo de las experiencias de Aprendo en Casa en el marco de la estrategia de cierre de brecha digital, para asegurar la pertinencia y relevancia de los aprendizajes de los estudiantes de su región..

Contenido
• Proceso de diversificación
Contextualización curricular
Adecuación curricular
Adaptación curricular
• Caso de diversificación
• Ideas fuerza

Proceso de diversificación curricular
Es el proceso que da respuesta a las características, necesidades, intereses y potencialidades individuales o de un grupo de estudiantes en un territorio determinado.
La diversificación curricular garantiza la pertinencia y relevancia del proceso educativo.

¿Por qué diversificar?
Conocer al estudiante (Caraterísticas, necesidades e intereses)

Conocer el contexto (familiar y local, y demandas regionales, nacionales y locales)

Estudiantes

• Desarrolla aprendizajes que adquieren sentido y significado para él.
• Se involucran en problemáticas de su comunidad.
• Desarrollar un pensamiento complejo, viendo el mundo de manera integrada.
• Desarrolla competencias enmarcadas en situaciones de su comunidad (ciudadanía activa).

Comunidad
• Considere a la IIEE como un agente que pueda movilizar cambios y mejoras para la comunidad.
• Se atiende las reales demandas (problemáticas y potencialidades) de la comunidad al incorporar situaciones del contexto a espacios educativos.
• Se involucra en los procesos educativos en beneficio de la comunidad.

Actividades iniciales: Caracterización
Características del contexto
• ¿Qué características sociales, políticas, económicas, culturales y geográficas tiene la comunidad?
• ¿Cuáles son las prácticas socioculturales, diversidad lingüística, saberes y conocimiento, historia, las prácticas productivas, familiares?
• ¿Estas practicas están en función al enfoque de derechos de mis estudiantes?
• ¿Cómo participan mis estudiantes en las actividades de la comunidad?
• ¿Cuáles son los saberes y conocimientos de la comunidad?

Características de mis estudiantes
• ¿Qué necesidades educativas especiales presentan mis estudiantes?
• ¿Cuáles son sus necesidades de aprendizaje e intereses?
• ¿Qué aprendizajes han desarrollado?
• ¿Cómo se encuentran en el aspecto socioemocional?
• ¿Qué valores o actitudes ponen en práctica?
• ¿Cómo se vincula con su comunidad?

Que los participantes conozcan el proceso de diversificación curricular para el desarrollo de las experiencias de Aprendo en Casa en el marco de la estrategia de cierre de brecha digital..

Diversificación de las experiencias de aprendizaje -Aprendo en Casa

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MATRIZ PARA LA PLANIFICACON ANUAL EN LA MODALIDAD DE EDUCACION A DISTANCIA – NIVEL INICIAL

MATRIZ PARA LA PLANIFICACON ANUAL EN LA MODALIDAD DE EDUCACION A DISTANCIA NIVEL INICIAL

MATRIZ PARA LA PLANIFICACON ANUAL EN LA MODALIDAD DE EDUCACION A DISTANCIA – NIVEL INICIAL 2021

COMPETENCIAS(INCLUIR LAS COMPETENCIAS TRANVERSALES

Construye su identidad como una persona amada por Dios.

Convive y participa democráticamente en la búsqueda en la búsqueda del bien común

Escribe diversos tipos de texto en su lengua materna

Lee diversos tipos de texto en su lengua materna

Resuelve problemas de forma, movimiento y localización

Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad Gestiona su aprendizaje de manera autónoma

Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC

Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad
Escribe diversos tipos de texto en su lengua materna

Lee diversos tipos de texto en su lengua materna

Resuelve problemas de cantidad Gestiona su aprendizaje de manera autónoma

Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC

Construye su identidad.
Convive y participa democráticamente en la búsqueda en la búsqueda del bien común Escribe diversos tipos de texto en su lengua materna

Lee diversos tipos de texto en su lengua materna

Crea proyectos desde los lenguajes artísticos

Escribe diversos tipos de texto en su lengua materna

Lee diversos tipos de texto en su lengua materna

Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos Convive y participa democráticamente en la búsqueda en la búsqueda del bien común.
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.

Se desenvuelve en entornos virtuales generados

COMPETENCIAS (INCLUIR LAS COMPETENCIAS TRANVERSALES

MATRIZ PARA LA PLANIFICACON ANUAL EN LA MODALIDAD DE EDUCACION A DISTANCIA – NIVEL INICIAL EN FORMATO WORD.

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FICHA DE MONITOREO A LA PRÁCTICA DOCENTE EN EL MARCO DE LA ESTRATEGIA “APRENDO EN CASA” 2021

Ficha de monitoreo a la practica docente en el marco de la estrategia

MODELO DE FORMATO: FICHA DE MONITOREO A LA PRÁCTICA DOCENTE EN EL MARCO DE LA ESTRATEGIA “APRENDO EN CASA” 2021

I. DATOS GENERALES DE LA IE
Código del local
Número/Nombre de la IE:
Nivel que atiende la (el) docente

II. DATOS DEL DOCENTE
III. DATOS DEL MONITOR
IV. MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO A LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA.

Criterios

1. Acompañamiento y soporte emocional
No realiza preguntas para conocer el estado emocional de los estudiantes
Realiza preguntas para conocer el estado emocional de los estudiantes, pero no responde de manera empática
Realiza preguntas para conocer el estado emocional de los estudiantes y responde de manera empática a veces.

2. Identificación del propósito y las competencias del día de la estrategia AEC.
El docente no menciona el propósito o la competencia del día de la estrategia Aprendo en casa.
El docente menciona el propósito y los criterios para su evaluación; y la competencia del día de la estrategia Aprendo en casa.
El docente menciona el propósito y los criterios para su evaluación. La competencia del día y como se vinculan con otras competencias.

3. Adecúa o adapta las actividades a las características de los estudiantes.
El docente propone una actividad de aprendizaje con un propósito.
El propósito de la actividad considera las necesidades de aprendizaje del estudiante.
El propósito de la actividad está asociado a la competencia seleccionada y considera el contexto sociocultural de los estudiantes

4. Generación de material complementario.
No genera material complementario.
Genera material complementario, pero no es acorde al propósito de aprendizaje.
Genera material complementario acorde al propósito de aprendizaje.
Utiliza el cuaderno de trabajo para complementar el propósito de aprendizaje.

1. Desarrollo de actividades que generan pensamiento crítico.
El docente realiza mayormente actividades y/o preguntas de memorización o repetición literal.
El docente realiza mayormente actividades y/o preguntas que permiten verificar la comprensión del tema.
El docente realiza mayormente actividades y/o preguntas de permiten el análisis y la reflexión.

2. Desarrollo de la metacognición.
No hace preguntas para que el estudiante pueda reflexionar sobre sus aprendizajes (metacognición)
Hace preguntas, pero no conduce al estudiante a reflexionar sobre sus aprendizajes (metacognición)
Hace preguntas para que el estudiante pueda reflexionar sobre sus aprendizajes (metacognición)

3. Organización y recolección de evidencias
No brinda indicaciones a los estudiantes sobre el medio y/o recurso que utilizarán para la entrega de actividades/tareas. No recopila evidencias.
Brinda indicaciones a los estudiantes sobre un solo medio y/o recurso que utilizarán para la entrega de actividades/ tarea. Recopila las evidencias de AeC una vez cada 15 días o al mes.
Brinda indicaciones a los estudiantes sobre diversos medios y/o recursos que utilizarán para la entrega de actividades/ tarea; y recopila las evidencias de AeC una o dos veces por semana.

4. Retroalimentación sobre el aprendizaje
No retroalimenta a sus estudiantes
Retroalimenta a algunos de sus estudiantes, responde de manera oral o escrita con palabras muy breves como: “bien”, “mal”, “puede mejorar” o pone una nota, letra o número.
Retroalimenta a todos sus estudiantes; y les responde explicando lo que ha hecho bien y lo que puede hacer para mejorar (reflexión).

5. Trato respetuoso hacia sus estudiantes
El docente no se comunica de manera respetuosa con sus estudiantes.
El docente se comunica de manera respetuosa con sus estudiantes, pero es frio y distante.
El docente se comunica de manera respetuosa con sus estudiantes de manera cordial y cálida.

6. Participación en reuniones de trabajo colegiado
No participa en reuniones con sus colegas para reflexionar y plantear mejoras sobre su práctica pedagógica.
Participa en reuniones con sus colegas para reflexionar y plantear mejoras sobre su práctica pedagógica.
Lidera las reuniones con sus colegas para reflexionar y plantear mejoras sobre su práctica pedagógica.

7. Comunicación e interacción con las familias
No se ha comunicado con las familias durante la semana
Se ha comunicado con más de la mitad de las familias de manera interdiaria, para brindar orientaciones para el desarrollo de las actividades de aprendizaje de AeC o para buscar el bienestar emocional del estudiante.

Se ha comunicado con todas las familias de manera interdiaria, para brindar orientaciones para el desarrollo de las actividades de aprendizaje de AeC y buscar el bienestar emocional del estudiante.

FICHA DE MONITOREO A LA PRÁCTICA DOCENTE EN EL MARCO DE LA ESTRATEGIA “APRENDO EN CASA” 2021

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TAXONOMÍA DE CAPACIDADES Y DESEMPEÑOS POR AREAS 2022

TAXONOMIA DE CAPACIDADES Y DESEMPENOS

TAXONOMÍA DE CAPACIDADES Y DESEMPEÑOS POR AREAS 2022

TAXONOMÍA DE CAPACIDADES Y DESEMPEÑOS DE LAS ÁREAS DE:

I. EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL
II. COMPRENSIÓN DE TEXTOS
III. PRODUCCIÓN DE TEXTOS

MATEMÁTICA
-NÚMERO, RELACIÓN Y OPERACIÓN
-GEOMETRÍA Y MEDIDA
-ESTADÍSTICA
-OTROS A CONSIDERAR DENTRO DEL ÁREA

PERSONAL SOCIAL
-CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD Y CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA
-COMPRENSIÓN DE LA BIODIVERSIDAD GEOGRÁFICA Y DE LOS PROCESOS HISTÓRICOS

CIENCIA Y AMBIENTE
-CUERPO HUMANO Y CONSERVACIÓN DE LA SALUD
-SERES VIVIENTES Y CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE
-MUNDO FÍSICO Y CONSERVACIÓN DEL AMBIENTE

EDUCACIÓN RELIGIOSA
-FORMACIÓN CRISTIANA
-TESTIMONIO DE VIDA

ARTE
-EXPRESIÓN ARTÍSTICA
-COMPRENSIÓN Y DESARROLLO DE LA CORPOREIDAD Y LA SALUD
-DOMINIO CORPORAL Y EXPRESIÓN CREATIVA
-CONVIVENCIA E INTERACCIÓN SOCIOMOTRIZ
-OTROS A CONSIDERAR DENTRO DEL ÁREA

I. EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL
II. COMPRENSIÓN DE TEXTOS
III. PRODUCCIÓN DE TEXTOS

MATEMÁTICA
1. NÚMERO, RELACIÓN Y OPERACIÓN
2. GEOMETRÍA Y MEDIDA
3. ESTADÍSTICA
OTROS A CONSIDERAR DENTRO DEL ÁREA

PERSONAL SOCIAL
CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD Y CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA
COMPRENSIÓN DE LA BIODIVERSIDAD GEOGRÁFICA Y DE LOS PROCESOS HISTÓRICOS

CIENCIA Y AMBIENTE
CUERPO HUMANO Y CONSERVACIÓN DE LA SALUD
SERES VIVIENTES Y CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE
MUNDO FÍSICO Y CONSERVACIÓN DEL AMBIENTE

EDUCACIÓN RELIGIOSA
FORMACIÓN CRISTIANA
TESTIMONIO DE VIDA

ARTE
EXPRESIÓN ARTÍSTICA
COMPRENSIÓN Y DESARROLLO DE LA CORPOREIDAD Y LA SALUD
DOMINIO CORPORAL Y EXPRESIÓN CREATIVA
CONVIVENCIA E INTERACCIÓN SOCIOMOTRIZ
OTROS A CONSIDERAR DENTRO DEL ÁREA

I. EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL
Concentra, analiza, discrimina, selecciona.
Expresa, secuencia, coherencia, explica, manifiesta.
Observa, discrimina, selecciona, secuencia, explica, expone, relata, narra, manifiesta.
Entender, conoce, abarca.
Aclara, expone, enseña, desarrolla, demuestra, interpretar.
Apoya, alega, basa, origina, causa, soporte,
Informa, relata, enlace, conexión, comunicación.
Muestra, presenta, exhibe, explica, interpreta, manifiesta.
Discute, disputa, polemiza, controversia.
Argüir, impugna, alega, objeta, replica, prueba, deduce.
Conversa, entrevista, charla, comunica, debate, tratar.
Opina, relata, narra, escribe, expresa, expone, conversa, escucha, dialoga, pregunta (entrevista, argumenta).

II. COMPRENSIÓN DE TEXTOS
Analiza, selecciona, ubica, extrae
Relaciona información, identifica destinatario, deduce el propósito del texto, saca conclusiones.
Emite, cuestiona, propone.
Asegura, confirma, verifica, constata.
Descifra, deletrea, interpreta, repasa, relee, recorre, hojea, recita, estudia.
Elige, preferencia.
Explica, aplica, resuelve, demuestra.
Analiza, discrimina, valora y secuencia, distingue hechos de opiniones, verifica la veracidad del contenido, evalúa y valora el contenido del texto, cuestiona.
Piensa, considera, delibera, discurre, medita, recapacita.
Descubre, señala, muestra.
Organiza, secuencia, coherencia.
Corresponde, referirse, coincidir, conecta, enlaza, vincula, trata, induce, concerta.
Elabora, sintetiza, reconoce, clasifica, construye, predice, formula hipótesis, infiere, interpreta, verifica, organiza, selecciona, identifica, reconoce.

III. PRODUCCIÓN DE TEXTOS
Discrimina, selecciona, identifica, organiza (parámetros de situación comunicativa).
Organiza, secuencia, coherencia, dice, declara, manifiesta.
Organiza, secuencia, coherencia.
Procesa, transferencia.
Organización y articulación, reflexión sobre aspectos lingüísticos en situación de usos.
Estudia, repasa, examina, controla.
Cambia, modifica, rectifica, repara, subsana, enmienda.
Mide, cuestiona, examina, critica, estima, juzga, valora.
Avisa, imparte, informa, manifiesta, anuncia, participa, transmite.

MATEMÁTICA
Organiza, elabora, jerarquiza, sistematiza, categoriza.
Descubre, encuentra, organiza, ordena. Procesa, representa.
Registra, diferencia, señala, elige, comprende, reproduce, dibuja, esquematiza, muestra, señala.
Analiza, grafica, ejemplifica, explica, aplica.
Estima, infiere, halla, explica, aplica
Calcula, infiere, analiza, explica, procesa.
Encuentra, descubre, halla, manifiesta, comprende.
Descubre, analiza, identifica, aplica.
Diferencia, relaciona, caracteriza, ordena.
Secuencia, organiza, selecciona, ubica.
Compara, aplica, adecua, procesa.
Emite, cuestiona, propone, representa, procesa.

. Descargar información completa en PDF.

Fuente: www.mineduperu.com

TAXONOMÍA DE CAPACIDADES Y DESEMPEÑOS POR AREAS 2022. ARCHIVO COMPLETO EN PDF.

TAXONOMÍA DE CAPACIDADES Y DESEMPEÑOS POR AREAS 2022

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informe descriptivo por competencia

Informe descriptivo por competencia

INFORME DESCRIPTIVO DEL LOGRO DE LA COMPETENCIA EN RELACION AL ESTANDAR DE APRENDIZAJE POR GRADO Y AREA Y COMPETENCIAS EN EL MARCO DE LA ESTRATEGIA “APRENDO EN CASA”

El presente cuadro se llenera tomando de referencia las competencias seleccionadas (según RVM N° 193-2020-MINEDU) y trabajadas durante el año escolar.
Para los grados finales de ciclo, se tomara de referencia el estándar establecido por competencias.

LOGROS ALCANZADOS
• Realiza afirmaciones sobre la comparación de números naturales y la conformación de la centena, y las explica con material concreto.
• Realiza afirmaciones sobre el uso de la propiedad conmutativa y las explica con ejemplos concretos.
• explica por qué la sustracción es la operación inversa de la adición, por qué debe multiplicar o dividir en un problema, así como la relación inversa entre ambas
• Realiza afirmaciones sobre la comparación de números naturales y la conformación de la centena, y las explica con material concreto.
• Realiza afirmaciones sobre el uso de la propiedad conmutativa y las explica con ejemplos concretos.
• explica por qué la sustracción es la operación inversa de la adición, por qué debe multiplicar o dividir en un problema, así como la relación inversa entre ambas operaciones; explica también su proceso de resolución y los resultados obtenidos.

• Establece relaciones entre los datos que se repiten (objetos, colores, diseños, sonidos o movimientos) o entre cantidades que au – mentan o disminuyen regularmente, y los transforma en patrones de repetición (con criterios perceptuales o de cambio de posi – ción) o patrones aditivos (con números de hasta 3 cifras).
• Describe, con algunas expresiones del len – guaje algebraico (igualdad, patrón, etc.) y representaciones, su comprensión de la igualdad como equivalencia entre dos colec – ciones o cantidades, así como que un patrón puede representarse de diferentes formas.
• Recopila datos mediante encuestas sencillas o entrevistas cortas con preguntas adecuadas empleando procedimientos y recursos; los procesa y organiza en listas de datos o tablas de frecuencia simple, para describirlos y analizarlos.
• Selecciona y emplea procedimientos y recursos como el recuento, el diagrama u otros, para determinar todos los posibles resultados de la ocurrencia de acontecimientos cotidianos.
• Predice la ocurrencia de un acontecimiento o suceso cotidiano.

Resuelve problemas en los que modela características y datos de ubicación de los objetos a formas bidimensionales y tridimensionales, sus elementos, propiedades, su movimiento y ubicación en el plano cartesiano.
• Describe con lenguaje geométrico, estas formas reconociendo ángulos rectos, número de lados y vértices del polígono, así como líneas paralelas y perpendiculares, identifica formas simétricas y realiza traslaciones, en cuadrículas.
• Elabora croquis, donde traza y describe desplazamientos y posiciones, usando puntos de referencia.
• Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice. Mantiene contacto visual con sus interlocutores. Se apoya en el volumen de su voz para transmitir emociones, caracterizar.
• Deduce algunas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral, como las secuencias temporales, causa-efecto o semejanza-diferencia, así como las características de personas, personajes, animales, objetos, hechos y lugares, el significado de palabras según el contexto y expresiones con sentido figurado (adivinanzas, refranes), a partir de la información explícita e implícita del texto.

ASPECTOS SUPERAR
Afianzar el concepto de la división, así como también el proceso de la resolución de problemas multiplicativos.

Establecer los patrones de números con hasta 3 cifras.

Establecer expresiones algebraicas como equivalencias y desigualdades.

Emplear procedimientos que determinen las posibles ocurrencias.

Explicar sus decisiones a partir de la información obtenida con base en el análisis de datos.

Describir las líneas paralelas y perpendiculares, identifica formas simétricas y realiza traslaciones, en cuadrículas.

Deducir información a partir de información implícita en el texto.

Créditos: DOCENTES AL DÍA

INFORME DESCRIPTIVO DEL LOGRO DE LA COMPETENCIA EN RELACION AL ESTANDAR DE APRENDIZAJE POR GRADO Y AREA Y COMPETENCIAS EN EL MARCO DE LA ESTRATEGIA “APRENDO EN CASA”

Descargar: informe descriptivo por competencia

PLANIFICACIÓN ANUAL INTEGRADA 1° AL 5° SECUNDARIA 2021

PLANIFICACION ANUAL INTEGRADA 1° AL 5° SECUNDARIA 2021

MODELOS DE FORMATOES. PLANIFICACIÓN ANUAL INTEGRADA 1° AL 5° SECUNDARIA 2021.

Editables en Word. Descargar final de la publicación.

La Institución Educativa “……………….” se encuentra ubicada en el Centro Poblado de Canal de la jurisdicción de la ……………….., distrito de …………….. provincia ……………….. La población estudiantil está formada por púberes y adolescentes que abarcan desde los 11 a 13 años de edad, quiénes provienen de la comunidad en mención de los anexos aledaños como ………………….. a la IE, estas comunidades se dedican en su mayoría a labores agrícolas. Estas familias son mayormente quechua hablantes, por ello la institución educativa está considerada como EIB de fortalecimiento y en ruralidad de tipo 2.

El equipo de docentes, en concordancia con los principios del enfoque por competencias y del enfoque de evaluación formativa, promovidos desde el Currículo Nacional de Educación Básica, y con la convicción de formar estudiantes que se enfrenten a un mundo globalizado, realizamos esta planificación anual con el objetivo de integrar distintos saberes, porque reconocemos que la forma cómo aprenden los sujetos y cómo responden a las situaciones de la vida cotidiana no se da de manera fragmentada, sino haciendo uso de las distintas capacidades, conocimientos, recursos y actitudes que cada uno posee.

En ese sentido, se promoverá en sus inicios la integración de 5 áreas priorizadas: Comunicación, Matemática, Ciencia y Tecnología, Ciencias Sociales y Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica; que se prestan para el desarrollo de las actividades propuestas en las experiencias de aprendizaje. Sin embargo, es nuestro deseo ir incorporando gradualmente al resto de las áreas a partir de las situaciones significativas consideradas ya que también son esenciales para la educación del estudiante. Durante esta planificación anual integrada se busca desarrollar las siguientes competencias:
 Se comunica oralmente en su lengua materna.
 Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna.
 Escribe diversos tipos de textos en lengua materna.
 Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
 Resuelve problemas de cantidad.
 Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.
 Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.
 Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos.
 Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.

 Construye interpretaciones históricas.
 Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.
 Gestiona responsablemente los recursos económicos.
 Construye su identidad.
 Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.
 Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.
 Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC.

PLANIFICACIÓN ANUAL INTEGRADA 1° AL 5° SECUNDARIA 2021

LINK: PLANIFICACIÓN ANUAL INTEGRADA 1°

LINK: PLANIFICACIÓN ANUAL INTEGRADA 2°

LINK: PLANIFICACIÓN ANUAL INTEGRADA 3°

LINK: PLANIFICACIÓN ANUAL INTEGRADA 4°

LINK: PLANIFICACIÓN ANUAL INTEGRADA 5°

Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje

Guia docente para la planificacion curricular de la experiencia de aprendizaje

Título: Asumimos acciones para preservar la salud y el ambiente

Fecha: Del 24 de mayo al 18 de junio de 2021

Periodo de ejecución: Cuatro semanas

Ciclo y grado: Ciclo VII (3.° y 4.° de secundaria)

Áreas: Comunicación, Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica, Ciencias Sociales, Matemática, Educación Física, y Ciencia y Tecnología

Planteamiento de la situación

La contaminación del ambiente se ha incrementado en los últimos años debido a algunas actividades económicas y conductas cotidianas negativas de una parte de la población que deterioran la calidad del aire. Ello afecta la convivencia armoniosa del ser humano con la naturaleza, así como el bienestar emocional y la salud de las personas, ya que ocasiona el incremento de las enfermedades ambientales como las afecciones a la piel. Ante esta situación, nos planteamos el siguiente reto: ¿Qué acciones podemos asumir en el cuidado integral de la salud y la preservación del ambiente, con el fin de contribuir a la disminución de los efectos negativos que ocasiona la contaminación del aire?

Propósito de aprendizaje
Lee textos escritos en su lengua materna.• Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.• Se comunica oralmente en su lengua materna.• Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.• Resuelve problemas de cantidad.• Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.• Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos.• Construye su identidad.• Asume una vida saludable.• Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.

Enfoques transversales
Enfoque ambiental• Enfoque de derechos• Orientación al bien común

Producción:
Pódcast para comunicar y argumentar las acciones personales y familiares y las que proponemos para disminuir los efectos de la contaminación del aire en la salud y el ambiente.

Criterios
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta de que debe aprender a distinguir lo sencillo o complejo de una tarea, y al definir metas personales respaldándose en sus potencialidades.• Comprende que debe organizarse lo más específicamente posible, y que lo que plantee debe incluir las mejores estrategias, procedimientos y recursos que le permitan realizar una tarea con base en sus experiencias.• Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje previamente establecidas al evaluar el proceso de realización de la tarea, y hace ajustes considerando los aportes de otros grupos de trabajo y mostrando disposición a los posibles cambios.

GUÍA DOCENTE PARA LA PROGRAMACIÓN 3 y 4 SECUNDARIA

DESCARGAR: G. DRIVE

MAS MATERIALES 

APRENDO EN CASA: Guía docente para la planificación curricular 2021 (MARZO – DICIEMBRE)

Siga la siguiente ruta para acceder a las guías de planificación curricular: Navegue grado por grado y acceda a planificación.

Si accede como visitante:

Educación Básica Regular (EBR):

Inicial:

Descargar desde los enlaces oficial de Aprendo en Casa:

Inicial regular: Inicial 0 a 2 años / Inicial 3 a 5 años

Inicial EIB: EIB Inicial 3 a 5 años

Primaria:

Descargar desde los enlaces oficial de Aprendo en Casa:

Primaria Regular: 1° y 2° grado / 3° y 4° grado / 5° y 6° grado

Primaria EIB Amazónico: 1° y 2° grado / 3° y 4° grado / 5° y 6° grado

Primaria EIB Andino: 1° y 2° grado / 3° y 4° grado / 5° y 6° grado

Primaria Multigrado Rural: 1° y 2° grado / 3° y 4° grado / 5° y 6° grado

Secundaria:

Descargar desde los enlaces oficial de Aprendo en Casa:

Secundaria Regular: 1° y 2° Grado / 3° y 4° Grado / 5° Grado

Secundaria EIB Amazónico: 1° y 2° Grado / 3° y 4° Grado / 5° Grado

Secundaria EIB Andino: 1° y 2° Grado / 3° y 4° Grado / 5° Grado

Secundaria residencia, tutorial y alternancia: 1° y 2° Grado / 3° y 4° Grado / 5° Grado

Educación Básica Especial (EBE):

Descargar desde los enlaces oficial de Aprendo en Casa:

PRITE

CEBE

Educación Básica Alternativa (EBA):

Inicial EBA

Intermedio EBA

Avanzado EBA

ORIENTACIONES PARA LA ELABORACION DEL PLAN TUTORIA NIVEL INICIAL

orientaciones para la elaboracion del plan tutoria nivel inicial

ORIENTACIONES PARA LA ELABORACION DEL PLAN TUTORIA NIVEL INICIAL. INFORMACIÓN PARA DESCARGAR FINAL DE LA PUBLICACIÓN

PROPÓSITO
Brindar orientaciones a las directoras para la elaboración del plan de tutoría.

QUE ES TUTORÍA
La tutoría es una modalidad de la orientación educativa. concebida como “un servicio de acompañamiento socio afectivo, cognitivo y pedagógico de los estudiantes. Es parte del desarrollo curricular y aporta al logro de los aprendizajes y a la formación integral, en la perspectiva del desarrollo humano”. A través de la tutoría, se garantiza el cumplimiento del derecho de todos los y las estudiantes a recibir una adecuada orientación (Ley General de Educación 28044, artículo 53º, inciso a). Partiendo de sus necesidades e intereses, se busca orientar su proceso de desarrollo en una dirección beneficiosa, previniendo las problemáticas que pudieran aparecer.

Propósito DE LA TUTORIA
Reconocer la importancia de la tutoría educativa como un servicio de acompañamiento de naturaleza social, afectiva, cognitiva y pedagógica que brinda la escuela a los niños desde la etapa de educación inicial.

MODALIDAD DE LA TUTORIA
Tutoría grupal: Es la modalidad más conocida y extendida. El principal espacio para su desarrollo es la Hora de Tutoría, en la cual el tutor o la tutora trabajan con el conjunto de estudiantes del aula. Es un espacio para interactuar y conversar acerca de las inquietudes, necesidades e intereses de los y las estudiantes, siendo una oportunidad para que el docente tutor, o tutora, apoyen su crecimiento en distintos aspectos de su vida. La tutoría grupal se caracteriza por su flexibilidad, de tal forma que, contando con una planificación básica que se sustenta en un diagnóstico inicial de los y las estudiantes y las propuestas consignadas en los instrumentos de gestión de la institución educativa (IE), está sujeta a adaptaciones o modificaciones cuando así lo exigen las necesidades del grupo.
Tutoría individual: Esta modalidad de la tutoría se lleva a cabo cuando un o una estudiante requiere orientación en ámbitos particulares, que no pueden llegar ser abordados grupalmente de manera adecuada, o que van más allá de las necesidades de orientación del grupo en dicho momento. La tutoría individual es un espacio de diálogo y encuentro entre tutor y estudiante.

CARACTERISTICAS
Mediante la tutoría ayudamos a que los y las estudiantes adquieran competencias, capacidades, habilidades, valores y actitudes para enfrentar las exigencias y los desafíos que se les presentarán en su proceso de desarrollo. Una relación caracterizada por la confianza, la aceptación, el diálogo, el afecto y el respeto entre el tutor o la tutora y sus estudiantes favorecerá la interiorización de estos aspectos

PREVENTIVA
Promueve factores protectores y minimiza factores de riesgo. No espera a que las y los estudiantes tengan problemas para trabajar en la Hora de Tutoría aspectos como: conocerse a sí mismos, aprender a comunicarse con los demás, asumir la responsabilidad de sus vidas, por mencionar algunos. Asimismo, por medio de la relación que establecemos los tutores y tutoras con nuestros estudiantes, acompañándolos y escuchándolos, sentamos bases para orientar su desarrollo, evitar o reconocer las dificultades cuando se presentan, y actuar en consecuencia.

PERMANENTE
El o la estudiante recibe apoyo y herramientas que le permiten manejar las situaciones en su proceso de desarrollo durante todo su recorrido educativo. Los logros y avances de los estudiantes se benefician del desarrollo de relaciones adecuadas con el tutor o la tutora y los compañeros y compañeras; es un proceso que requiere tiempo y continuidad.

PERSONALIZADA
El desarrollo humano es un proceso complejo en el que existen patrones comunes y previsibles, junto a un sinnúmero de factores hereditarios, ambientales y sociales que configuran de manera única y particular a cada uno, determinando múltiples posibilidades, elecciones y desarrollos distintos. Por eso, debemos brindar atención personalizada a cada estudiante e interesarnos por él o ella como persona, con sus características particulares.

INTEGRAL
Promueve la formación integral de los y las estudiantes como personas, atendiéndolos en todos sus aspectos: físico, cognitivo, emocional, moral y social.

INCLUSIVA
La tutoría, al estar integrada en el proceso educativo y ser tarea de toda la comunidad educativa, asegura atención para todos los estudiantes, promoviendo en todo momento el proceso de inclusión de aquellos que tuvieran necesidades educativas especiales. Cada sección debe contar con una Hora de Tutoría en la que tutores y tutoras trabajemos con todos los y las estudiantes del grupo-clase, orientando nuestra labor en función del proceso de desarrollo y de las características y necesidades comunes de cada etapa evolutiva, para mayor beneficio de todos.

RECUPERADORA
En caso de estudiantes con dificultades, la relación de soporte y apoyo del tutor permite minimizar su impacto; pues detectarlas tempranamente permite intervenir oportunamente y disminuir complicaciones mayores.

NO TERAPEUTICA
La función tutorial no es reemplazar la de un psicólogo o psicoterapeuta, sino la de ser un primer soporte y apoyo dentro de la institución educativa. Lo que podemos hacer es observar e identificar lo más temprano posible cualquier problema que nuestros estudiantes puedan tener
–sean emocionales, familiares, de aprendizaje, salud u otros–, para darles soluciones
adecuadas, y de ser necesario derivarlos a la atención especializada.  Información completa descargar abajo.

CRÉDITO:  NERY VICTORIA RUIDIAS VALLADOLID

ORIENTACIONES PARA LA ELABORACION DEL PLAN TUTORIA NIVEL INICIAL

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